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国际教育成绩评估协会正在推行一项“全球学生阅读能力推进研究计划”，一方面说明国际上普遍认识到了阅读能力的重要性，另一方面也反映出在学前教育中的幼儿阶段没有解决好阅读能力培养的问题，只好在9〜10岁期间搞大力推进活动这一不足。 现实中有太多语言能力欠缺的人 我们知道，语言能力，可分为听、说、读、写四种。人类语言能力发展的潜力是极大的，有研究证明如果有条件, 人可以掌握数十种语言。然而遗憾的是，由于我们没有在幼儿语言发展的敏感期，对其实施全语言教育，或者说现实的语言教育和语言环境不理想，幼儿的语言天赋不能全面而充分地显露出来，致使他们长大后语言发展低能和畸形. 例如有的人听的能力很强，但说的能力差，犹如“茶壶里煮饺子——肚里有货，嘴里却倒不出来”；而有的人说的能力很强，说起来头头是道，但写起文章来犹如行“蜀道”无比吃力；还有的人是写作能力很强，但却不善言表，说起话来结结巴巴，前言不搭后语。这些都是语言能力发展欠缺的例子。所以，为了使我们的语言能力发展得更平衡些、更完善些，必须在幼儿阶段实施全语言教育。 21世纪对人的语言能力提出了更高的要求 我们强调发展幼儿全面的语言才能，除了前面谈到的原因之外，还有一个具有强大推力的外在原因，那就是社会对人的语言能力的要求越来越高，尤其是进人21世纪后社会发展对人的语言才能提出了比以往任何时候都高的要求。对外语能力的要求高是有目共睹的，报纸的人才招聘广告，很容易看到对外语的要求。譬如过去本科生达到英语四级即可，然而现在本科生为了好找工作，一个个都去考六级；毕业分配时用人单位对外语的要求也不断提高，并同时强调毕业生的语言运用能力。来自南京师范大学出版社 《幼儿园全语言活动设计与实施指导》主编 袁爱玲 |
