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全语言 全语言(Whole Language)是兴起于20世纪80年代的一种教育哲学，它提出了涵盖学语言、课程、教师和教学的系统见解，曾引发了美国等英语系国家教育观念的转变。 全语言的倡导者对于全语言有不同的定义和说法，但也有很多共识——(1) 语言是一个整体。我们不能人为地将其分解为语音、语法、词法、句法等部分，而应 该将其作为一个完整的系统，将说、听、读、写结合起来学习。 (2) 全语言作为一种教育哲学，强调教与学的统一。即教师和学生组成一个整体，教师 要充分注意到学习者的特点，把自己融入学生整体中去。 (3) 全语言强调语言知识、语言技能、语言运用的整体性。语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言表达的内容教授语言，而应该根据生活需要来教授语言。正如美国全语言之父古德曼（Ken Goodman)所言，学习语言的过程应该是统整的，让幼儿因为需要而说、听、读、写。 (4) 全语言还强调学生中心，学生是学习的主人，他们有相当的选择权和决定权。全语言概念，针对我国幼儿语言教育的传统定位，侧重从语言形式与语言能力的构成上界定全语言概念，即全语言是指母语的口语、书面语与外 语的口语、书面语的总和。口语包含理解性口语（听）、表达性口语（说），书面语包含理解性书面语（阅读）、表达性书面语（书写）。 学前全语言教育 本书使用的“全语言教育”概念，不同于美国语言学家古德曼“全语言教育”的含义。他 给出的界定是全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”古德曼 认为语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是 语言片段。在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体 之间的关系。在古德曼那里，全语言是一种教育哲学观，而非某种具体的教学法。 学前全语言教育进行界定——旨在发展学前儿童听、 说、读、前书写以及外语等全面语言能力的教育即学前全语言教育。这一定义突破了传统的语言教育任务定位： 幼儿园阶段是口语教育，小学阶段是识字阅读教育，中学阶段是语文教 育，大学阶段是文学教育，研究生阶段是语言文化教育。由此可见，传统的语言教育定位是 线性的。而全语言教育目标定位是螺旋式的，即在幼儿阶段以口语教育为中心，全面 奠定阅读教育、语文教育、文学教育以及语言文化教育的基础。 换言之，以幼儿口语教育为中心，整合幼儿识字阅读、语言文学以及语言文化等各种内容，旨在提高幼儿全面的语言才能和 对语言的兴趣（包括对外语的兴趣）；旨在使幼儿初步掌握语言、文字、文学和语言文化的基 础知识，培养幼儿与语言相关的人文素养。这样的定位是从系统观和为终身发展奠定基础的教育观出发的，而不是仅仅为儿童入小学做准备的。来自《幼儿园全语言活动设计与实施指导》主编 袁爱玲 |
