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测量又叫计量, 就是把一个量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。作为标准的量可以是某种标准的计量单位，如米、千 克、升等，也可以是各种自然物，例如，火柴棒、回形针、笔套、小勺、 小瓶，甚至是我们的臂长、脚印长、跨步长等，我们不是常常用大拇指与中指的距离来量一量为孩子织的毛裤有多长吗？那就是用拃 作为计量单位。用这些计量单位去计量某一个量，得到这个量是 计量单位若干倍的结果,这就是测量的实质。 通常我们会看到孩子翻出了一根软尺或一根直尺，就到处去比划。他们竭力模仿成人量物体的动作——在物体边一小段一小段地移动着直尺, 还煞有介事地数着：“一尺、两尺……”这说明他们至少知道尺子是用来量东西的。可他们却怎么也得不出正确的 测量结果。看到孩子执着却徒劳地忙着，你一定很想教教他。但是儿童学习测量是相当困难的！ 这是因为测量的过程中蕴涵着一种逻辑运算。以长度测量为例，儿童要学会测量，必须具备三个基础的逻辑观念:第一，要能够很好地运用数来表示物体的量（如用5个手长来表示裤长等）；第二，要有长度守恒（用计量单位量得的长度与实物是等长的）与距离守恒（计量单位之间是等长的）的观念; 第三, 要能理解计量就是 把一个整体单位划分为许多相等的小单位，而且这个整体单位和许多相等的小单位之间也是等长的。如果孩子的认知能力没有达到这三点，他就不能理解和学会我们所教的测量方法。 所以，我们就不难理解为什么学前儿童很难学会正确的测量方法了。正因为他们没有建立起上面所说的逻辑观念，在测量时，他们也就不会注意尺的起点是不是和测量对象的起点一致等基本的问题了。 根据儿童心理学的研究，儿童要到小学阶段才有可能学习正式的测量（即用标准测量工具进行测量）。在学前阶段，我们则可以教儿童利用身边的自然物即非标准的工具来进行“自然测量”。孩 用吸管作工具来量一量桌子有“几根吸管长”，要比用尺子来测量容易得多，也感兴趣得多。同时, 孩子还有机会运用数概念, 体验 把一个整体分解成部分，以及部分与部分置换的运算结构，从而建立测量单位体系的观念，为日后学习计量做好准备。来自《0-6岁小儿数学教育》主编：张俊 |
