|
对您提出的问题，我想我们不应该就事论事，因为就事论事并不会让我们变得更有智慧。 首先要说说我们应该怎样看待孩子，在这里，我想给您介绍一个很重要、很有用的教育原理——叠加态，这个原理能够帮助我们理解很多家庭教育甚至更广范围的问题。 叠加态这个概念来自于量子力学，它是讲在基本粒子这个层面，不论是光还是别的物质，都是波粒二象性并存的，既是波，又是粒子，两种状态叠加在一起。如果科学家想证明波的存在，他的实验就可以做出波的存在；如果科学家想证明粒子的存在，他的实验也可以证明。 以前，我们大脑里的科学概念一直是以牛顿的经典物理学为蓝本的，我们习惯于接受只能有一个结果，只能有一种形态。但是量子理论告诉我们，可能有两种或更多的形态同时并存。 当然，这里所说的叠加态，都是在微观世界发生的情况，此外还有“宏观叠加态”和“系统叠加态”。微观世界里发现的叠加态，被导入宏观客体研究范畴，而宏观叠加态的存在方式则是系统化的，是无数个单一叠加态的组合。 用“宏观叠加态”和“系统叠加态”的观点看教育，首先要明白人的生命系统是一个错综复杂的叠加态，有极其复杂的形态、状况、性质、潜能。对于人，特别对于孩子，我们应该看到其内在状态的叠加性，即无限变化的潜在可能性。他有好的状态，也有不那么好的状态；有可爱的状态，也有不那么可爱的状态；他一会儿表现出这一面，一会儿表现出那一面。这就是生命的真相。 其次，叠加态的特点是柔性的，在外界的作用下随时会变化，会“坍塌”一些可能性，它的变化似乎会“配合”你、“满足”你，呈现你所希望呈现的结果。其实，它只是坍塌了其他的可能性。叠加态就好比是一副扑克，是包含了许多张牌的集合，你从中抽取出一张梅花3，然后声称：这是梅花3！其实，梅花3只是你选择后的结果，而不是事物的全部形态。 那么，面对儿童心灵世界的叠加态，教育应该怎么做呢？ 面对儿童要特别谨慎，动作要柔和，点到为止，千万不能“下重手”，不应该做过于确定、过于粗暴的判断、评估和操作。因为你的每一次操作都是在选择。你要小心儿童的叠加态“坍塌”，剥夺他成长的可能性。在孩子生命这个复杂的叠加态系统里，有我们尚未洞悉的“道”。在我们对生命叠加态无知的情况下，保持谨慎是必要的负责任的态度。而既然教育就是对叠加态的选择，那么我们为什么不去选择更好的结果呢？更好的结果在哪里？在你的鼓励和赏识里。 具体说，这个孩子的表现如果是一时性的、偶发性的，很可能出自好奇或者淘气，那么简单地讲一下道理，点到即可，没有必要严厉批评，更不需实施惩罚；如果这种表现是经常性的，可能背后有一些心理问题，需要认真对待。但无论如何，都不能对孩子太粗暴。 与孩子沟通的关键，是尽可能鼓励她表达，充分了解她的行为动机，告诉她这件事情可能会给他人带来的感受；与老师沟通的关键，则是与之交流关于叠加态的教育原理，全面地评价孩子，更多鼓励孩子。毕竟，教育的本质就是从孩子的生命里引导出最精彩的那个世界；我们所能做的，应该只是敬畏生命、谨慎施教。 |
