|
以阿拉斯加福禄贝尔幼儿园为例 美国阿拉斯加的Anchorge城是一个移民城市，聚集着不同文化背景的人。但是，他们都非常崇拜雕刻艺术，这是该城流传许久的传统。福禄贝尔幼儿园为该城教育学院学前教育专业的实习生了解儿童的学习和生活提供了机会，实习生在该园学习如何以儿童的兴趣、日常生活问题、想法以及教室里发生的事件为资源，进行幼儿园课程设计。弗比斯女士是该园的园长，她提倡的课程为儿童提供了建构自己的观点和兴趣的机会。在她看来，儿童在幼儿园的一日生活是相当重要和有意义的。课程必须关怀儿童在园的一日生活，同时，课程也必须在幼儿园的一日生活中显现出来.她想方设法把儿童的不同的文化、家庭传统以及兴趣融合进幼儿园课程。以下是该园以阿拉斯加当地雕刻艺术的传统为主题线索所进行的课程设计和实施的全过程。 ―、雕刻艺术主题从何而来 弗比斯女士对发生在幼儿园中的一切事件相当敏感。她看到一名叫做卡维克的儿童拿着一本旧的雕刻艺术品的书向其他儿童讲述他的爷爷和父亲（两人都是当地比较有名的雕刻艺术师）与雕刻有关的事情。而且发现这本书被放在幼儿园长达几周，儿童对这本书相当感兴趣，经常自发谈论关于雕刻艺术品的故事。弗比斯女士非常有心地记录了儿童对这本旧的、但很特殊的书的不同的关注点.在进行一系列细致观察的基础上，她邀请儿童以小组的形式进行讨论，以进一步获知儿童对这本书的不同的兴趣和想法。 布雷：当我走进爸爸的工作室时，他正在进行冰雕，有天使模样的，也有小鸟形状的，有很多很多。 考利：我爸爸也做过冰雕。 切尔西：我爷爷还活着的时候 60多岁时，他雕刻了很多有趣的东西。 弗比斯女士：你家里现在还有这些雕刻的艺术品吗？ 切尔西：有的。可是我奶奶把它们锁在家里的橱柜里.她不同意我把它们带到幼儿园来。 弗比斯女士：那你可以请大人帮助你拍一些照片带过来。 讨论过后，弗比斯女士及时抓住时机鼓励儿童在家长的帮助下，把家里的雕刻艺术品以各种途径带到幼儿园来，并且举办了一个小型的家庭雕刻品展览，儿童对雕刻品兴趣盎然。 接着，儿童、实习生以及教师共同收集关于雕刻艺术的报刊、书籍、文章等资料，在儿童把收集品从家中带到幼儿园展示以后，他们对雕刻艺术的兴趣更加浓厚，而且这种兴趣在儿童中间有逐渐“蔓延”之势。针对这种情况，教师和实习生组成的共同体抓住时机,经过慎重的课程审议，一致决定以雕刻艺术为主题线索进行课程设计。 二、雕刻艺术的主题如何升华为课程设计进而实施 教师和实习生—起在教室里布置了一个可供儿童亲自制作和展示雕刻艺术品的环境。教师适时地增加一些蜡制品和塑料工具，并鼓励家长积极参与该课程的设计和实施。他们决定邀请卡维克的父亲与全班的孩子共同分享他的雕刻艺术品。儿童一起写了一封信，之后实习生又给儿童的家长打了一个电话，征求家长的意见。 弗比斯女士一直在寻找一种把家庭自然地、和谐地整合进课程方案的途径。为此她利用一切机会向家长说明这些雕刻艺术品的重要的教育价值：这些雕刻艺术品能够展现儿童的不同的家庭文化传统和生活习俗；儿童会自发地分享他们各自的“故事”；在这种氛围中，来自不同家庭和文化背景的儿童会建构一个相互理解、善于分享的班级共同体。 通过展不儿童与教师一同收集来的艺术品和相关的书籍资料，幼儿园为儿童提供了一个继续探索、加深同伴对话、培养儿童之间团结合作精神的机会。为了帮助儿童自主进行雕刻，教师为儿童提供了必要的帮助，诸如向儿童提供塑料小刀、木制的小棍等工具，同时也鼓励儿童尽可能多地从家里带一些肥皂盒到幼儿园，让儿童自己对材料进行归类、组织活动区。在这个过程中增强儿童的自主意识，激发儿童对该活动持续探索的兴趣。儿童首先利用塑料小刀等“假”工具亲自操作。经过几周练习之后，教师尝试让儿童学习使用真正的雕刻工具。教师认真观察并记录儿童使用工具的动作（打锤、钻洞等），这个过程有利于儿童探究和感受蜡和肥皂的特征。教师们观察到：儿童一开始往往没事先构思就动手进行雕刻，结果出现了不少的问题。活动结束之后，教师们及时地对儿童雕刻的情况进行讨论，讨论的内容大体包括：儿童目前使用工具的水平怎样？如何帮助儿童利用新的工具进行操作并提高儿童使用工具的水平？什么样的指导策略能帮助儿童更好地进行雕刻？ 实习生们反思儿童使用工具的动作，并在此基础之上制定支持儿童学习的策略。譬如，当儿童巳经具备了熟练使用塑料小刀的能力时，教师就应该果断地让儿童尝试使用真正的工具，并进行必要的、有效的指导；为了更好地让幼儿使用真正的工具进行雕刻，教师们计划邀请哈特里先生到现场给儿童进行雕刻示范；环境创设上，要注意放置雕刻艺术品以及工具、制作材料的区域能够让儿童再次回忆关于雕刻艺术品的所有的“故事”，能够激励儿童对以雕刻艺术为主题的活动的持续进行。展示从家里带来的雕刻艺术品和原材料、T具的地方应该成为儿童可以共享的区域。实习生和教师把教室环境，包括空间和材料等整合进课程。 儿童对雕刻艺术显示出极其浓厚的兴趣，他们把卡维克的那本关于雕刻的书作为一种珍贵的资源，当儿童在使用雕刻工具时，这本书也可以作为一种指导的途径。此外，因为书已经有一些年头了，有些破旧了，教师引导儿童如何非常小心地看书、爱护好书.让这本书名副其实地成为教室里有价值的、受尊重的教育资源。 三、如何开发和利用家长资源 卡维克的父亲哈特里先生欣然接受了邀请，到班级与儿童共享雕刻艺术知识。他让卡维克戴了一个现成的木制面具雕刻艺术品，并且言简意赅地讲述了他即将进行的雕刻设想，特别强调在着手雕刻之前制订计划的重要性，例如可以画一个草图。他仔细地向儿童示范了一些进行雕刻的小技巧。儿童们饶有兴趣地盯着每一个步骤，并与自己以前的雕刻经验进行比较。事实证明，在此后的雕刻活动中，儿童的操作水平大大提高，这充分说明了家长参与课程开发和实施的意义。家长的参与不是一次孤立的、简单的“家长来访”，因为弗比斯女士在整个课程中让儿童不断地重温哈特里先生的经验。在一次作品展览中，弗比斯女士记下了与儿童对哈特里来访的讨论。 弗比斯女士：他带来了很多的东西，他把新鲜的事物和观点带到了教室里。孩子们，你们对此有什么想法吗？ 福里斯：我知道他是怎样画图和雕刻的。他会画线，知道怎样去切割，他使用小刀非常熟练和小心。 卡维克：爸爸帮助我们了解到我们以前不知道的一些人和故事，幼儿园的小朋友很希望我的爸爸能够再次参加幼儿园的活动，爸爸对于我们幼儿园来说是非常重要的。 福里斯的观察对于他的同伴来说是非常重要的，因为他意识到雕刻之前要进行计划，画出草图。他也记下了使用小刀的方法以及怎样在肥皂上刻各种记号。在哈特里来访之后，弗比斯女士提醒儿童在雕刻中学习使用图表计划的方法，教师抓住时机把课程的目标与儿童学习雕刻的经验联系起来。教师把哈特里先生画的草图展示在教室里，以便儿童可以对照自己的工作，自主地进行调整。 四、在课程实施中如何引导同伴互助 实习生和老师认真观察儿童如何学习哈特里画图，记录下儿童执行每个步骤的表现。儿童分成小组讨论哈特里的方法。有一个儿童没有参加哈特里的现场示范，于是，一个叫卡迪斯的儿童主动帮助他，给他讲解到底怎样画图、怎样进行操作。由此可见，儿童在教室里形成了一种学习共同体的氛围，乐于为共同的兴趣或共同的“工程”而团结合作。 教师通过反思自己记录的文档，能够认同儿童团队工作的特殊的方法。例如：实习生不仅要设计有效的教学策略及记录实施的状况，而且要思考如何潜移默化地把这些策略传递给儿童。当儿童在拼读一个单词有困难的时候，教师就鼓励儿童从教室里寻找对于解决该问题有效的资源和线索。以下就是儿童们在领悟教师传递的学习策略的基础上，互相帮助学习拼读“卡维克”这个单词的情景。 劳伦斯坐在切瑞的旁边问道：“你是怎样学会拼读卡维克这个单词的？” 切瑞用老师教给他的方法说道：“你可以从我们教室里找到这个单词。” 于是，劳伦斯开始在教室里仔细搜寻有关带有卡维克字样的物品。他跑向一个装满单词卡片的篮子，终于发现了要找的这个单词。劳伦斯掏出自己的笔记本写下了卡维克这个单词。 由此可见，让同伴以$教室环境成为儿童学习的“脚手架”的效果是相当明显的，儿童能够把教师教给自己的学习策略传达给其他人。 下面的一个案例是具有不同能力的儿童之间的互相帮助的例子。 三个男孩拿着一张哈特里先生画的图表坐在地板上。杰克是一个公认的语言表达和交往能力发展迟缓的孩子，他自己觉得很难用语言与其他的儿童进行交流，很难与其他的儿童相处。而坐在他旁边的两个男孩认真地看着杰克画图，并积极地尝试着用手势和口语与他交流，他们是在想方设法地帮助杰克。 卡瑞斯：把它们画在右边。 戴维：我来给你做一个示范吧，我来画一个图。 杰克虽然在语言交流方面存在着缺陷，但是在两个伙伴的帮助之下学会了画图之后，他也热情地帮助其他的儿童进行画画。 梅登：轮到我了吗？我可以试试吗？ 教师：你可以问问杰克，看看你是否可以开始了。 梅登：杰克，我可以试试吗？你可以帮帮我吗？ 杰克：好的，我可以给你做一些示范。（拿着小刀小心翼翼地切割蜡） 梅登：是这样的吗？我会了。 福禄贝尔幼儿园的这次课程设计和实施，反映了美国幼儿园课程建设的一些理念，对我国幼儿园课程建设有一定的启示，具体表现在以下几个方面：首先，课程来源于儿童的生活，并要反映儿童的生活。课程是在儿童的每日生活中得以实施和展开的，脱离儿童生活的课程设计和实施是不能引发儿童、家长积极投入的。该园的园长及教师极其关注儿童的生活，如本次课程的设计就是从一名幼儿带着一本雕刻艺术的书籍开始的》第二，幼儿园课程设计必须关注课程资源。从某种程度上而言，课程资源开发和利用的程度决定了课程设计的水平和实施的成效。课程资源是指课程由构想到实现的条件的保障.是隐含在课程目标中的园内外的有形和无形的课程因素.可能直接被幼儿利用，也有可能被成人所利用，进而去影响幼儿。课程资源在客观上是以不同的形式存在的，能否开发并积极利用课程资源，这是一个课程资源开发和利用意识的问题。在这个课程设计和实施的案例中，一方面，教师能够从儿童的生活和班级社区中发现课程资源；另一方面，教师充分开发、利用了家长资源。哈特里先生积极地参与幼儿园课程的设计和实施，孩子们对自己的父母参与幼儿园的活动非常期盼。最后，要积极建构课程中的关系网络。在该案例中，课程设计者建构了儿童与儿童之间——同伴分享、互助；教师与儿童——教师从儿童身上汲取课程设计的主题，儿童与教师共同收集资料，儿童学习教师传递的学习策略；实习生与幼儿园——实习生在幼儿园中积极配合幼儿园的教育教学实践，幼儿园也给实习生提供了良好的“实习场”;一线幼儿教师与专家学者的学习和研究的共同体关系——园长合理地管理课程，教师积极地开发、实施课程。值得一提的是，该园园长的课程领导和课程管理的意识非常强。在建设幼儿园园本课程的过程中，我国广大的幼儿园课程领导和管理者也要加强对课程的领导和管理。 |
