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很多家长有一种误解，认为教育孩子就是”说”孩子，“训”孩子。在中国北方，有一个词语叫”数落”，可能就是从”说”孩子产生的。论起”数落”，有的家长达到极致，能够早晨说，晚上说，一见孩子面就说，孩子已经表现不错了仍然找茬儿说；做作业前说，做作业时也说，做完作业还说，发了作业更说；考试前说，考试时说，考不好更说，考好了往高标准说。家长不厌其烦，滔滔不绝，自然难免老调重弹，啰里啰嗦。那么孩子呢？是否洗耳恭听，立即改进呢？多数不是。家长越说越起劲儿，孩子越听越烦，有的想躲开，有的顶上几句：”别说了，知道了，知道了.”“烦不烦人啊！”“我改就是了！”不但效果不会好，而且家长下次照说不误。 我们是不反对说教的。教育孩子，”说”是一种重要方式。但是要想让孩子接受说教，必须做到以下几点： 1. 说得有理。道理正确，符合事物的发展规律，符合孩子的实际情况。 2. 说得有力。话语不能干巴巴、枯燥乏味，要符合孩子的年龄特点，生动、形象，有实际例证。 3. 说得精要，不啰唆。重要的内容可以重复，但不能啰唆。 4. 说得适时。不能盲目地一有机会就说，应该选择合适的时机。孩子最烦家长天天说，不分场合见面就说。 5. 说得有新意。最忌讳话来回说，老一套谁也不爱听。应该有新的内容，新的信息，让孩子有新鲜感。 要做到这几条是不那么容易的，需要家长经过一番努力才行。如果一时做不到，家长应该适可而止，少说些，能不说就不说。据调查，许多家长少说也做不到，他总是相信自己多说的力量。总而言之，天天进行说教的家长，绝不是一位高明的家长，也不会是高水平的家长。 家庭教育的一个重点是”渗透性”，孩子是家庭的一员，与家长接触时间最多，我们对孩子的教育无时不在，无处不在。这种”渗透性”主要表现在两个方面：一是身教，二是境教,三是身教，就是以自己的言行教育影响孩子。要求孩子做到的，自己先要做到。比如，要求孩子好好学习，家长在求知方面就应有积极的表现，如果你光要求孩子，自己不读书，不看报，不学习新的知识、技术，孩子的学习劲头儿就不足。 有一位家长，她的孩子学习习惯不好，自从这位母亲参加了成人中专的学习以后，每天晚上家里的气氛就变了。妈妈的灯下苦读精神感染了孩子，再也不用像以前那样总得催孩子了。有时妈妈睡得晚，孩子还主动陪妈妈学习。这就是身教的力量。 俗语说：”孩子是家长的影子。”还有人说得更直接：”孩子是家长的‘再版’。”尽管这种话不是百分之百的准确，可也说对了一大半。有了身教的基础，再加上有理、有力、有节的说教，孩子就会更听从家长的教育了。. 境教，就是以良好的家庭环境给孩子积极的教育影响。什么样的家庭环境有利于对孩子的教育呢？ 一是家庭的精神环境。家庭人际关系包括夫妻之间的关系，长辈与晚辈之间的关系，亲友之间的关系。夫妻关系是主导，影响其他关系。协调家庭关系的基本因素是家庭美德建设，一家人之间的爱心、尊重、互助、互谅、同乐、同苦是非常重要的。每个人都是家庭的主人，各自承担自己的责任，该付出的，一定要付出，不能以自我为中心，私欲至上。在良好的家庭环境中，孩子身心舒畅，情绪稳定，易于培养健康的人格，学习也会踏实努力。如果家庭矛盾尖锐，夫妻反目成仇，长幼无序，孩子处在一个恶劣环境中，那么孩子就很难健康成长。 二是家庭的物质环境。这主要是指家庭物质生活仆实节俭，既保证基本的或较好的生活条件，也不奢华浪费。即使家庭富裕，也不可超量消费，高档攀比，更不能走进享乐主义的误区。最近，有一篇数家报刊转载的文章，题目是《再富也要苦孩子》。我认为，不光是孩子要吃苦，大人也应保持吃苦耐劳的精神。从一定意义上说，境教也是身教。 总之，家庭教育必须走出单纯说教的误区，尤其要重视身教和境教。只有言教、身教、境教这三者很好地结合起来，才能成功地教育孩子成功。 心情教育，培养健康心理 最近来自美、法等国的心理教育专家提出一个全新的概念 心情教育。 心情教育以道德观念为基础，引导人们理解”真爱”，学会关爱他人，让真城的爱在人与人之间传递。在国外，面对学校忽视道德教育，以致大量年轻人迷失人生方向的现实，近年来越来越多的公立学校加入了推行人格教育的行列，许多学校设置了有导向性的、以”心情教育”为核心的素质教育课程。如由于美国的破碎家庭多，孩子的身心受到伤害，一些学校专门为离异家庭的子女设立课后辅导班，委婉地将这种辅导班称为”香蕉班”或”彩虹班”。辅导班上，老师鼓励孩子们倾吐内心深处的隐痛，排解因父母离异带来的精神痛苦和不良心境。然而，这样做能否达到学校的初衷，尚不得而知。 专家说，”心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。 爱的训练与体察，是心情成长的营养素。在这方面，父母、老师要以身作则，注重言传身教。在不少国家，”心情教育”从幼儿时期就开始了。孩子在享受父母之爱的同时，就学习以爱回报父母，从小培养孝敬父母、关爱家人的品格。孩子的心情素质在爱的熏陶下逐步发展成熟。这种人格素盾在孩子成人后，运用到社会上去与其他人相处，从而建立充满和谐与友爱的社会氛围。它就像一个大家庭一样，使人感到幸福、愉快、轻松。所以说，人格培养与道德训练，共同构成了”心情教育”的内容。 |
