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■卢骅 今天是中班游戏年段观摩，我观摩了中5班一组幼儿的表演游戏“金色的房子”。老师分好组后，告诉这组幼儿：今天我们玩表演游戏“金色的房子”，你们自己布置场景、自己表演，有什么问题想办法解决。然后老师就退到一边观察。幼儿开始忙碌了，选头饰戴头饰，个别幼儿会争拿同一个头饰，争执一会自己就解决了。 头饰戴好了，幼儿就开始搭配服饰、配饰，大多数幼儿会独立完成，一个小女孩裙子腰太肥了，转来转去弄不好，她左顾右盼想找人帮忙，然后找到一个小男孩帮她扣扣。（幼儿以自己的意愿选择服饰、配饰装扮自己，在此过程中充分体现幼儿的自主性、审美情趣、自我服务能力，初步的同伴协助开始体现）。幼儿开始自己去活动室内拿材料布置场景，把栅栏接起来，在这个过程中，幼儿刚开始没注意到固定栅栏的几个脚撑，随意放，摆弄了一会，幼儿就懂得把脚撑放在几个角上。个别孩子在泡沫板上认真地插花，然后摆放成花园。 在这个过程中孩子之间的交流较少，以自己操作为主。场景布置好了，幼儿开始自由玩耍。老师观察了一会幼儿还是一团散沙，没开始表演，老师就召集幼儿到身边，问：可以开始表演了吗？幼儿答复：可以。老师：那你们要怎么做呢？你们的位置在哪？幼儿就跑到各自的位置准备表演。 整个表演过程，教师都站在边上看幼儿表演，有些角色对话忘记了或该谁出场了，幼儿会互相提醒，集体表演时幼儿会互相模仿，虽然表演没这么有序，但幼儿是自主而开心地表演着，发自内心地微笑着…… 以往我们去听表演游戏课，幼儿大多像木偶一样照着老师安排的场景、情节表演“节目”，什么都是老师预设好的，甚至老师连细节都考虑到了，花要放哪儿、什么角色穿什么衣服，戴什么配饰、角色走什么线路、没轮到表演时做些什么事，很多名曰“自主”其实幼儿只是机械地重复再现。学习《3—6岁儿童学习与发展指南》后，老师们开始思考什么样的环境是游戏的环境，能真正让幼儿体验到游戏的乐趣？老师们也从行为上开始尝试“放手”，还给幼儿自主游戏的权利。 从上面一个例子可以看出老师观念的转变，不以展示游戏成果为主，而转为注重游戏过程，注重幼儿的体验和感受，关注游戏的独特价值。如幼儿学习协商、合作互助、积极主动等良好学习品质的培养。关注游戏中各领域内容的渗透、整合，如科学领域的颜色匹配和一一对应、数数等；语言领域的倾听表达、交流理解；社会领域的人际交往、能与同伴友好协商、遵守游戏规则；健康领域的自己穿脱表演服饰、布置场景、收拾归类表演道具；艺术领域的鼓励幼儿大胆表现创造等。 我们教师常常以自己的想法衡量幼儿，教的成分占大多数，其实幼儿自己会玩游戏，他们玩的是他们自己的游戏，所以我们尝试运用《指南》分步走，先学习“放手”，把游戏真正还给幼儿。（作者单位：福建省永定县实验幼儿园）
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