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英蕊小花班CASE 乐乐是个十足的体育迷，每逢英蕊乐园动画片课程里出现有精彩的体育比赛画面，肯定少不了和其他孩子们一起欢呼、一起喝彩的热闹场面。记得有一次看胖胖和小兔子比赛，随着发令枪一响，乐乐一边目不转晴地盯着胖胖的身影，一边嘴里念念有词，“come on”个不停。几十秒倏忽而过，胖胖输掉了比赛，乐乐好像自己输了一样。待我头脑冷静细一回想，这小子刚才说的好像不是中文“加油”，也不是传统的英语“go”，而是“come on”。在我印象里，他应该只知道它的一个意思，就是“过来”。我好奇地问：“刚才加油的时候你为什么喊come on?很棒呢！”乐乐听到我的夸奖，有些得意，至于为什么想到说这个词，他解释为顺口。看到他超常发挥，我知道这与他这几个月不间断的英语学习不无关系，让我惊喜的是，他已经能用英语来思维了。 宝宝行为解密 听老师念英文故事书、看英文原版动画片、听英文录音带……孩子在这种纯英文环境下更容易形成英语思维模式。当孩子看到一个苹果时，脑中自然会出现“apple”这个单词，而不是先有“苹果”这个概念，然后再翻译成“apple”。当孩子储备的英语知识日渐丰富，能自觉自动地用英语思维时，就能体会到英语交流的有趣之处。有的时候，孩子说出一个英文单词，脑中想象的要远远超过单词本身对应的中文。例如单词lonely，孩子用它来形容父母不在家自己一个人待着的情形，就比用“孤单”更具有想象力。 老师须知 教孩子学英语，老师最大的期盼莫过于孩子以后能用英语自由地表达和交流。孩子能否如老师所愿，关键在于从英语学习之初，能不能形成独立完整的英语思维模式。老师要意识到，孩子的英语思维形成得越早，越少受到母语思维模式的干扰，对英语学习贡献越大。就像come on，孩子不会只局限在它的“过来”之意，反而能从中体会到它的其他妙用，这就是英语思维带来的想象力之花。 习惯了母语思维的大人会担心：孩子脑中并存中英两套思维模式，会不会打架或者混淆？事实上，孩子能在这两种模式中巧妙自如地转换，而且不会犯明显的语法错误，甚至有时能找到比中文更符合表达意境的英文单词。 聪明老师这样做 ◆鼓励孩子多用英语思维。尽管英文单词都有一对一的中文解释，但这种一对一的解释有时会过于僵化，而且也过于枯燥。所以，老师一定要鼓励孩子，在弃明白英语单词或句子的意思后，尽量摒弃中文翻译，在头脑中建立起不需要中文转换的“英语直觉反应区”。 ◆引导孩子学会用不同的英文单词表达同一个中文意思，激发孩子的英文想象力。想象力不仅有助于思维本身的发展，还能更好地促进英语学习。老师可以用游戏、互动交流等吸引孩子兴趣的方式，鼓励孩子在英语世界里自由想象。 |
