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近期，各地纷纷传出高考改革的消息，且都有拿英语“开刀”的意味。诸多迹象表明，降低英语在高考中的权重，将是改革的大势所趋。对此，舆论多持肯定态度，认为这有利于英语教学回归本质，也可引导学生更加重视母语学习，但也有人惊呼，这不利于国际化人才的培养，与融入国际社会背道而驰。 一个基本的事实是，我国所有学生都被要求学英语，几成“全民英语”之势，可据调查，真正能用英语进行无障碍交流的人不到5%。这意味着“全民英语”并没有起到多大效果，投入产出失衡。而另一方面，学生将时间、精力过多投入到英语学习应付考试，也伤及母语的地位，有大学教授就抱怨，学生写一篇千字文，前言不搭后语，错别字连篇。英语教学的问题，就出在“全民英语”上，而这与对国际化人才的认识有关。提起国际化人才，大家就觉得必须懂外语。其实，这是一种误解。 首先，国际化人才首先表现在是否有国际化的视野和思维，外语说到底只是工具，可以为其提供语言便利。在现代社会，一个人获得信息的渠道已经十分多元，反过来，若只懂语言，却没有独立思维能力，是很难成为国际化人才的。 其次，不同学科的国际化人才对外语的要求是不同的。相对来说，理工科的学生由于要接触国外的图书资料、参与国际交流，需要更高的外语水平，而其他一些学科专业，甚至包括美术、音乐，却不见得必须要掌握外语。绘画、音乐本身就是超越语言的交流工具，不少蜚声国际的绘画大师，根本就不懂外语；笔者还听说，一位著名的美声歌唱家，并不懂歌剧的外语，唱歌时是在曲谱上注明汉语拼音。 再次，不同职业对语言的要求也不同。客观而言，虽然我们身处地球村，可很多人的工作很少甚至根本用不到外语，如果要求他们花很长时间掌握外语，是否得不偿失？ 在错位的国际化人才观引导下，我国对人才提出了过高的英语要求，比如，不管学生考什么学校、学什么学科，都要求考英语，高考如此，研究生入学也是如此，甚至考研还有英语单科最低分数要求；在求学期间，所有学生都要求通过英语四级考试，有的学校甚至将此与学位挂钩；走上工作岗位评职称，也得参加职称外语考试，更不可思议的是，从事英语教学、研究的人才要晋升职称，还得考另一门外语。 这一路走来，英语的交流工具作用被人遗忘，变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”，也衍生出“英语崇拜”。很显然，这样的英语教育，很难提高大家的外语能力，所谓的国际化人才，也只是概念化的产物。 高考改革将英语作为突破口，有着现实意义，但要取得成功，需要整个社会对人才培养、评价有全新的认识。其一，应该重视英语的听说能力培养，把英语作为交流的工具，而不是考试的工具；其二，不宜对所有学生提出一刀切的要求，应该把学习英语的自主权交给学生，按需选择。这样，教育才会从应试化、功利化，走向重视培养科学素养、人文精神，才能让英语教学回归本质，真正培养出有独立思维能力和国际视野的优秀人才。 |
