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■周平 当前，尽管学前教育机构越来越注重幼儿园环境的创设，注重玩教具作为幼儿“教科书”的作用，注重游戏材料与幼儿的互动，但由于不同幼儿园在办园条件、经济条件、办园体制上存在差异，再加上玩教具市场化的运作机制以及学前教育工作者在教育理念上的差异，使得当前学前教育机构在玩教具的配备和使用上存在诸多问题。 玩教具的配备在不同地域不同等级的幼儿园差别巨大，极不平衡。总体来看，玩教具配备数量缺乏，更新较慢，且普遍偏向大型及户外设施的配备，室内桌面玩具、操作类的材料偏少，包括图书、音像资料更少。长期以来，我国学前教育机构在教育设施设备、玩教具的购置和自制等方面都缺少相关的规范文件指导，或有条例但缺乏执行力度，使得许多玩教具不符合儿童发展的需要。 随着学前教育不断发展，以儿童发展为本、以游戏为基本活动、以儿童自我建构为主要学习方式的理念，以及由学科课程向综合课程的转变，使得我们在教育内容、教育要求、教育方法上都有了很大的变化。幼儿园应创造适宜的游戏环境引导幼儿去探索、游戏，以实现玩中学、做中学的目的。玩教具材料是静态的，而有先进教育理念做支撑的游戏设计是动态的，对如何利用好现有玩教具材料，开展好教育与游戏活动，比随意简单地投放玩教具材料要重要得多。 同一幼儿园中，不同的区角、不同玩教具材料受儿童欢迎喜爱的程度也很不相同，这与游戏材料的投放以及引导非常相关。要探索在普通平常的玩教具材料中找到新的游戏方法，使看起来简单平常的玩教具呈现出不凡的活力。例如乒乓球，可以运用游戏设计的基本原理，对不同数量、色彩的乒乓球进行一些简单加工。我们将其作为课程作业布置给学前教育的高年级学生，就收到250多种不同的游戏设计方案，在这些方案中遴选出50种趣味性、适宜性较好的游戏到幼儿园不同班级试验，发现效果非常不错。这给我们提供了一个思路，游戏设计比游戏材料重要得多。也就是说，每个幼儿园都应因地制宜，在现有的玩教具材料的基础上充分挖掘潜力，而不是过分倚重玩教具的齐备和新颖。 虽然许多幼儿园一直以来都有买来的玩教具，但大都会在本园开展自制玩教具活动，可见自制玩教具在幼儿园中占有不可替代的位置和优势。幼儿园普遍重视教师自制玩教具，无疑是一件非常好的事情，但要适度，因为玩教具的制作是一项较难量化的工作，如过分重视数量与美观，势必会造成教师们追求玩教具的量与美，而忽视玩教具的本质特性——实效性。对玩教具的评价应更重视实用价值，要从实效性、利用率等方面来衡量，而不是仅仅形式上的考核，从而无谓地增加教师的工作强度和精神压力。 （作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具系主任） |
