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为了促进不同年龄的孩子共同成长，我园尝试将不同年龄层次的幼儿混合编班，开展混龄互动活动。在混龄活动中，大带小，小促大，取得了意想不到的共赢效果。 “休息5分钟再玩” 事件：4岁的豆豆、6岁的妞妞等几位小朋友在寝室内的建筑区玩游戏，共同建构“我们的小区”。当教师走近寝室时，发现豆豆一个人静静地坐在沙发上，就奇怪地问：“豆豆，你怎么不玩了？”“妞妞让我休息5分钟。”“为什么？”豆豆说：“玩游戏前大家定了一个规矩，玩游戏时大声讲话、影响他人、一下子拿许多积木在手上的人，都要休息5分钟，等表现好了再玩。刚才我大声讲话了，所以妞妞让我休息5分钟。”“噢！”教师轻轻拍了拍豆豆的头，走了。过了一会儿，妞妞走过来对豆豆说：“你去玩吧，不要再影响他人了。”豆豆便开心地走了过去，和同伴共同玩游戏。 分析：由于规则是大家在游戏中共同商定的，因此大家都能认可。在混龄活动中，教师引导孩子们自己商量制定规则。但由于混龄班孩子的年龄及个体性格的差异，有的孩子偶尔也会违反。比如，豆豆就违反了“不能大声讲话”的规则，所以妞妞就用规则来约束他的行为，而豆豆则自愿接受规则的约束。在豆豆休息了5分钟后，妞妞就恢复了他的游戏权利，这表明他们能完整地理解规则并能认真执行。 有了矛盾找“裁判” 事件：早晨8：00左右，在混龄班，3岁的小宇和4岁的烨烨一起玩木工玩具，4岁的涵涵玩积木，6岁的星星在练琴。游戏中，小宇和烨烨突然争夺一个小锤子，两人互不相让，小宇委屈地找到涵涵。涵涵问：“怎么啦？”小宇说：“他不给我锤子。”烨烨插话说：“他也不给我玩。”涵涵听了“哦”了一声就走开了。两人见涵涵不理他们，就又去找人评理，正好看到星星，又将这件事告诉了星星。星星说：“小朋友之间要相互谦让，你们两人可以一起玩，也可以先给一个人玩，然后再交换。”后来，他俩接受了星星的建议，手拉手走了。 分析：受小班幼儿的年龄特点的制约，孩子们对玩具的独占欲很强，难免会引起矛盾，但靠自身的力量又无法解决。在有了矛盾时，教师鼓励孩子自己想办法解决或者请其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年龄和认知水平的制约，只能倾听却无能为力，于是他们又找到了大班的星星，星星此时充当的是调解员的角色。在充分了解矛盾的基础上，借助于自身的经验储备以及对交住策略、方法的理解运用，星星对小弟弟提出了合理建议，并关注小弟弟之间矛盾的解决状况。很明显，星星的建议得到了认同，小弟弟是信任小姐姐的，并按建议去做了，这就减少了孩子对教师的依赖，有利于孩子之间建立起良性的互动关系。 “我们猜拳决胜负” 事件：音乐游戏“蝴蝶找花”中，教师要求6位幼儿一组来合作表演。其中一位幼儿扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小宝（6岁）、乐乐（6岁）、乃夫（6岁）、琪琪（4岁）、浩浩（4岁）和源源（3岁）组合成一组，他们每个人都想做花仙子。怎么办？小宝提议：“我们猜拳决胜负。”最后，小班的源源胜出做了花仙子。随后的各组交流中，教师问：“你们的花仙子是用什么办法获得的？”孩子们说：“我们猜拳的。”教师问：“你们怎么会想出这个与众不同的方法的？”乃夫说：“因为我们每个人都想当花仙子，小宝想出了这个办法。”教师对孩子们的做法表示赞赏。 分析：大班幼儿提出了建设性的意见，组里的中小班幼儿被动接受了此公平建议。在哥哥姐姐的帮助下，小班幼儿学会了“石头、剪子、布”的玩法且胜出，对他来说，通过自己的努力得来的“花仙子”角色，让其有了极其愉快的情感体验，相信下次遇到同样类似的情境，这次活动中积累的经验一定会帮助他们解决类似的问题。而教师的适时赞赏，也会强化并鼓励孩子的互动协商行为，有利于培养孩子的合作意识和规则意识。（作者系江苏省扬中市文化新村幼儿园园长） |
