|
知识不等于想象力，想象力和知识之间既有联系又有矛盾。如果把人一生在各个方面的发展比喻为一个收获沉甸甸的容器的话，那么，童年的任务应该是做这个容器，而不是急着往里面装东西。也就是说，用好奇'感兴趣、想象力把容器的空间撑得大大的，然后上了小学、初中、高中，孩子的逻辑思维能力发展了，他就可以尽可能多地摘取知识的硕果收藏在容器里，以备后用。否则，早早地把孩子限制在学“死知识”上，就等于早早地把容器定型了，孩子的想象力、潜能和发展后劲都将受到限制。这样的教育将弄巧成抽，可能将把孩子的想象力培养没了。 世界著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 宝宝想象力发展的年龄特点，想象是在原有形象的基础之上，经过加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。孩子还不到1岁就有了想象力的萌芽。在整个童年阶段，想象力的水平和特点不断发生变化，因此，它与成人成熟的想象力有不同的特征。 以无意想象为主，想象的主题容易变化，想象分为有意想象和无意想象，有意想象是有目的和有意图的想象；无意想象是指没有目的和意图的想象，容易从一个主题转到另一个主题，不艇摩制自己沿着一个目标深入地进行想象，1-5岁的幼儿常常是此类想象。 例如宝宝正在搭积木，一会儿说自己搭的是大桥，一会儿又说是房-会儿又说是其他。他不是先想象后操作，而是先操作后想象，大脑的想象活动落后于身体的活动。家长不要以为宝宝在无意义地胡说八道，面对同一形象，家长要支持孩子想象出更多的形象，开拓孩子的思路，为发展孩子更高太平的想象力积累素材。 以再造想象为主，生硬的模仿行为较多，想象分为再造想象和创造想象。想象出来的新形象与原形象比较接近，就是再造想象；新形象创新的成分比较多，就是创造想象。1-5岁的孩子主要是再造想象，例如他模仿成人开车、搭车，学习父母的样子过家家等；6-7岁的孩子开始发展创造想象，他们能对头脑中已经有的形象进行加工，画出新型的宇宙飞船，自己创编出新故事和新表演。所以，家长不要批评孩子只是简单地模仿，经过生硬模仿这一阶段，孩子会熟悉事物的特征，为他创造新形象打下认知基础。 空想成分比较多，并与现实世界相混淆，成熟的想象超越现实，但又不过分离谱。但是孩子的想象比较夸张，不管是否脱离现实，他想到哪儿就说到哪儿，空想的成分比较多。例如两个孩子比谁的爸爸高，一个孩子说：“我的爸爸跟天一样高。”另外，孩子还常常把想象与现实混为一谈，例如一个孩子从家里带来一把新玩具手枪，另一个孩子很喜欢，他先是说自己家里也有，然后放学又把这把新手枪拿回自己家了。这种情况最初都是因为孩子把想象与现实相混淆导致的，他喜欢什么、想象什么，就把它当成自己拥有的现实存在了。 |
