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孩子在家庭里的地位对其交往的影响,孩子很早就产生了和人交往的需求，从和母亲接触开始，然后把交往的圈子扩大到其余家庭成员一年长的和年幼的，以及在家庭范围以外的其他孩子。 孩子最初与人交往是否有良好的教育意义，这取决于孩子在家庭或集体中所占的地位。孩子个性的形成，不仅在于教给他一些什么，让他干什么，以及在给他讲解如何辨别是非时， 才使他受到教育，而且，在与其他人交往时，也会使他受到不同的间接教育。当然这种人际交往关系既包含大人与家庭幼小成员的关系，也包含孩子与家庭范围以外的其他孩子的关系。就拿家庭中大人与孩子间的关系来说，如果孩子在家庭中占了中心地位，他的每次任性都得到满足，那么在孩子的心中就有了自我主义的意识，由此产生了相应的需求和行为形式：“这是我的”、“这是给我的”、“给我买……”、“我要……我不要……”，在孩子心中形成了对大人要使用一切手段以满足他个人自私自利的要求的意识。孩子只知向大人要好处，而对父母丝毫没有体谅关心的亲子之情。 有些父母不愿自己的孩子和其他孩子交往，这种动机可能不尽相同。既害怕孩子受到坏影响，又害怕和其他孩子接触会使孩子生病。另外，由于孩子们玩耍搞得家里吵吵嚷嚷，杂乱无章，大人不愿意自己的宁静生活和秩序遭到破坏。 比如，4岁的孩子伊伊要和其他孩子在院子里玩，但常听见：“别和他们来往，他们都是坏孩子!”“回家，不然要被欺侮!”“他大，你小，他不是你的玩伴!”“跟我走，我给你讲故事。”于是，孩子不得不唯命是从。由于不让自己的孩子和别的孩子一起玩，孩子就开始撒起娇来，不由自主地把精力集中在自己的愿望上：“我要吃巧克力”、“好闷哪”、“我觉得热”、“我头痛”…… 大人为了努力弥补由于孩子和同龄孩子交往少的缺陷，就自己哄孩子玩，强迫他做一些游戏和作业。 按大人的看法，这些游戏和作业，对孩子似乎最有兴趣及最有好处，并亲自指点游戏的过程与活动的方法。伊伊的父亲对此这样说：“孩子和爸爸或爷爷一起玩，比和别的孩子一起玩更加愉快。因为孩子们玩时总在争吵，孩子们不能共同使用玩具，最好还是让他和大人玩。” 他认为大人完全可以代替其他孩子和儿子一起玩。是这样吗？ 在这个例子里，伊伊是不得已的情况下，才和父亲一起玩。但是和他父亲一起玩时，任何事都要听父亲的摆布，他不得不实行父亲的要求，即使做些有趣的游戏，也是按照父亲指点去做的，他处于被动地位，从而挫伤了他的主动性和积极性。 来自《你的孩子是天才》 主编：林馥妍 |
