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区角活动的开展已越来越受到教师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来，在区角活动的开展过程中，教师的适时介入指导对培养孩子的创造性人格很重要，可以促进孩子探索的积极性，提高孩子解决问题的能力。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。我认为有以下几个适时介入幼儿活动的时机。 一、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：“照相馆”里的照相机没有电不能拍照了，“服务员”去“商店”买电池，可“商店”里缺货，“营业员”简单、干脆地回答说没有就不再理睬了。“照相馆”的“服务员”因为照相机没有电拍不了照片而停止了营业。这时，教师以商店经理的身份去进货：找到几个和电池差不多形状的积木代替电池，然后送货给照相馆，使得游戏又顺利地开展下去了。在这里，教师的适时介入解决了照相机没有电而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替电池不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，幼儿受到启发后就会在以后的游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。幼儿一旦有了这种创造性解决问题的意识，以后就会在行为上逐渐形成动力定型。 二、积极等待仍没有结果时。 积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在科学区中幼儿探索如何在纸桥上尽可能多地放雪花片并记录下来，重点是要能够探索出纸桥的折叠与放雪花片的关系。幼儿通过积极地探索发现了纸的厚度、软硬、桥墩的远近都是影响雪花片放多少的因素，好长一段时间的探索结果都不外乎这几个方面，幼儿探索的热情也在慢慢地消退，这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试折叠纸桥看能否改变放雪花片的数量，幼儿通过操作探索发现了纸桥的各种不同折叠与放雪花片多少也有关系。我们可以看出，教师等待幼儿在活动中探索出通过折叠纸桥来多放雪花片，当幼儿的探索热情将要消失而仍然没有探索到解决问题的重点时，教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿直接对准问题的焦点进行探索，找到了解决问题的另外答案。幼儿在操作、记录、讲述的一系列过程中提高了分析问题的能力。在这里，教师的适时介入促使孩子从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。 |
