如何给幼儿营造愉悦心理环境

      “为幼儿营造宽松愉悦的心理环境，需要教师站在和幼儿平等的角度，设身处地地体会孩子的想法，耐心细致地观察，真诚地与孩子交流，与孩子共同迎接成长的惊喜和挑战。”

     《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”作为一线幼教工作者,在注重对幼儿园物质环境创设的同时，也应该格外地重视心理环境的创设。

     在细节中做到师幼平等

     【案例描述】去年，我开始带小小班。他们年纪小，生活常规还有很多需要从头学习。而这些生活习惯的学习，是一个比较长期的过程。如果一开始就采用说教的方法，只会让孩子们对一些行为产生抵触情绪，很可能会哭闹着不愿意上幼儿园。

     在进行孩子洗手常规的培养时，我没有简单地指示孩子该如何做，而是在洗手的时候和孩子们一起洗。我边洗还边说儿歌:“洗小手、洗小手，手心搓一搓，手背搓一搓，换只手再搓搓……”

     一开始孩子们会看着我洗，后来我们会像家里人一样，一边洗一边聊天。米米说：“林老师，你又不吃饭，为什么要洗手呀？”我说：“因为我要帮你们盛饭，如果手脏了碰到你们的碗就不好了。”米米点点头，好像是懂了。

     婷婷说：“老师你洗得真干净，和我在电视上看到的一样，什么地方都要搓干净。”“那是当然，你也要这样！”

     一旁的孩子们都加入进来：“我要和你们比比谁洗得又快又干净！”孩子们在轻松、和谐的气氛中既学会了洗手，养成了良好的洗手常规，还增进了和我的感情。

     【案例分析】前苏联教育家赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能创造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

     现代幼儿观认为：幼儿是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。教师只有树立了正确的幼儿观，才能逐步建立新型的民主平等的师幼关系。在幼儿园教育教学活动中，师幼无论是在权利、人格上，还是在真理面前都是平等的。

      建立平等的师幼关系，教师必须尊重幼儿。在幼儿园各种活动中，民主的做法应该是启发型的,教师要充分相信幼儿的能力，提出问题，和幼儿共同确定目标、拟定计划。幼儿在学习中，要按计划行动，共同讨论、互相合作。

      幼儿在活动中如果有不同意见，教师要鼓励孩子大胆地表达。如果孩子的确有不恰当的言语和行为，教师要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的方式进行引导，体现对幼儿人格的尊重。通过对幼儿真诚的关心，让幼儿感受到教师是诚恳的，从而让幼儿接受教师，愿意让教师走进自己的内心世界。

      幼儿教育要突出幼儿的主体地位，调动幼儿在接受教育和自我教育方面的主动性。教师要充分注重细节，才能使孩子在平等、和谐、民主的气氛中成长。

     在引导中尊重个性差异

     【案例描述】《看谁最勇敢》是进行幼儿平衡能力练习的一个体育活动，活动的整个过程要求孩子们沿途经过梅花桩、高低不平的平衡板、拱桥和黑黑的山洞，最后到达目的地。该萱萱出场了，当她走到拱桥时却遇到难题了，其他小朋友在后面大声地催促着：“萱萱，快点！萱萱，快点！”我走上前和她说：“萱萱，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”萱萱低着头，脸已经涨得通红。她用很轻很细的声音颤抖地说：“林老师，这个……这个小桥太高了，我……我不敢。”

     我摸摸她的小脸，说：“没关系，萱萱。老师来扶着你走。”可她还是不敢跨出最难的第一步。我耐心地鼓励她：“萱萱，那我们今天走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”萱萱看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。

     【案例分析】《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”

      班级中有那么多孩子，有的外向、有的内向，有的顽皮、有的听话，有的胆大、有的胆小……尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子的发展水平。孩子的年龄小，但是他们都有自己的独立人格。教师不能无视孩子的个体差异，将孩子当作工厂里的产品，进行模式化的教育。教师要细心地观察了解每个孩子的差异，再因材施教，使每个孩子都能在各自的水平上得到发展，体会到成功，获得富有个性的成长。

     案例中的萱萱在我的鼓励下还是不敢尝试走拱桥，教师此时不能勉强，更不应批评孩子，应该了解到萱萱的心理状态，缓解她的压力，给她设定能够实现的目标，和她一同面对挑战，一点点地积累成功经验。萱萱的成长，正是教师对每个幼儿都充分了解、尊重和进行个性化支持的结果。

     善于反思和改进教育行为

     【案例描述】我刚做班主任时，曾经见过这样一个男孩子，他比较内向，接受能力也比较慢。我在集体活动中，有时候会因为忙于照顾班上其他孩子而忽略他。直到有一天，他的伙伴对我说：“林老师，他是一个傻瓜吗，怎么我们都会的好多本领他都不会呢？”

     我的心里很不是滋味，开始反思自己的行为：因为我平时的大意和忽视，才让孩子失去了许多学习和发展的机会。他被“冷落”的时候，内心是什么感受呢？难道就因为他不哭不闹，我就可以忽略他的感受吗？我和配班老师一起反思我们的教育行为，决定先从教师开始改变：活动中多关注他、多叫他的名字、多给他机会；课后和他单独交流，和他说说心里话；如果发现他有一点小进步，就给予及时的肯定与赞扬。

     【案例分析】在为孩子创造愉悦的心理环境时，教师虽尽力关注每个幼儿、每个细节，但难免也有失误，或者因为经验不足、方法不当，使孩子产生负面情绪。一方面，教师要善于反思自己的教育行为并及时调整；另一方面，也要相信和孩子之间的信任和亲密感情。孩子是非常宽容的，只要教师发自内心关心孩子，孩子就会原谅教师的“小失误”，并给教师成长的机会。

      案例中我由于经验不足、方法不当，忽视了孩子的心理感受，我认真反思、及时纠正，使孩子重新找回自信。幼儿的自我意识正处于从生理的自我向社会的自我过渡的发展阶段。在这个阶段，幼儿需要来自于成人的肯定评价，然后再转化为自我的肯定评价，从而对自我有一个客观的认识，树立自信心。由于环境、遗传等因素的影响，孩子的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的。教师要正视这种客观存在的差异，并在实践中尊重差异，检验自己教育方法的有效性。

      教师要通过细致的观察，反思自己的方式是否适合孩子、每个孩子是否都能获得成长、有哪些方式需要改进。只有这样，教师才能离孩子的心更近一些，幼儿班级的心理环境才能更和谐、更愉悦。

     （作者单位：江苏省启东市和睦幼儿园）