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为什么有的孩子能认识菱形、平行四边形，有的孩子却学不会？出现这一现象，并不奇怪，有两点值得考虑。 其一，孩子学习几何形体的能力存在个体差异。如上所述，我们介绍的是某一年龄阶段孩子发展的一般水平，在同一阶段不同的孩子发展水平也存在个体差异，有的孩子发展得快一些，有的孩子会相对慢一些。对于发展快的孩子，除了让他掌握这一阶段大多数孩子应掌握的图形以外，还能认识一些其他的几何图形，如菱形、平行四边形等，对于发展稍慢一些的孩子，可以让他在能力许可范围内认识有限的图形，还有一些孩子甚至不能掌握那些一般孩子都可以掌握的图形。孩子学习几何形体能力存在的客观差异性决定了认识内容多少的差异性，也决定了主观努力的有限性，因此，千万不要强迫他，指责他，这样会让孩子失去学习数学的兴趣，从心理上抵制数学学习。 其二，儿童对几何图形的认识和他们的生活经验关系很大。如果你在生活中经常注意引导孩子观察诸如菱形、平行四边形等 形状，并结合比较它们与正方形、长方形的不同，孩子也会慢慢地认识这些图形。 在认识几何图形时，孩子通常会用形来称呼物体，如正方形的柜子、圆形玩具等，这表明孩子还不能区分形与体，把几何图形与几何体相混淆了。在教孩子认识几何体时，对几何图形和 几何体作出区分是一项重要内容。简单地说，几何体与几何图 形的区别在于几何体有长短、宽窄和高低，是三维立体图形，而几何图形只有长短和宽窄，是二维图形。以教孩子区分正方体与正方形为例，可以用一块正方体的积木和一块与正方体的面等大的纸作比较，向孩子指出正方形有一个面，它有长和宽；让孩子数一数正方体有几个面，并在每一个面上用一个数字作标记，得出一共有6个面，再让孩子比较6个面的大小，可以用等 大的正方形做参照，让孩子发现原来正方体的6个面都是一样大的。 把正方形和正方体放置于同一水平面上，让孩子发现正方体除了有长和宽以外，还有高，再让孩子用食指沿着正方形和正方体的棱移动，亲自感受正方形和正方体的区别，清楚长、宽、高具体指什么，学会以此来辨别几何图形与几何体。除此之外，还可以让孩子练习制作几何体，如给孩子提供一张涂有6种颜色的十字形硬纸片和胶水，让孩子制作一个彩色盒子。在制作过程中让孩子具体形象地感知正方体有6个面，且6个面是一样大的正方形。 |
