 在区域活动中渗透儿童英语教学的内容，不仅可以为幼儿创造更多的练习机会，而且可以使儿童英语教学的过程更多元化、更丰富多彩，也更适应幼儿学习的需要，它是儿童英语学习的必要形式。 依据《纲要》和幼儿园快乐与发展课程的理念，我们班开设了美工区、益智区、角色区（小餐厅）、 表演区、图书区等，根据不同区域的特点，结合儿童英语教学的内容以及“理解”和“运用’’的宗旨，我们在每个区域开展不同的活动，投放不同的材料，让幼儿在轻松愉快的状态下学习英语。 一、为幼儿奠定理解儿童英语的基础，激发幼儿的学习兴趣 美工区——在这个区主要是绘画、手工以及各种欣赏活动，我们不再单纯地把英语卡片投放进去，让幼儿简单地涂色，而是引导幼儿用各种 法对单词卡片进行装饰，如画线条画、用废旧物品（如毛线、果壳、皱纹纸、胶泥、布头）进行装饰等，幼儿在制作的过程中熟悉了单词，加深了对单词的印象。 另外，我们还引导幼儿和其他区域的幼儿进行互动，如为表演区的幼儿制作服装和头饰。比如，故事: “A Little Fat Pig” 中一共有四个角色 pig，cat, dog, duck， 美工区的幼儿用两次区域活动的时间制作了这四个角色的头饰，表演区的幼儿邀请他们去看表演，他们的劳动获得了认可，兴趣更高涨了。 二、引导幼儿主动运用，进一步丰富幼儿的语言经验，促进幼儿灵活应用语言能力的发展 角色区——根据主题活动的需要，开始一段时间，我们班的角色区设置的 是“小餐厅”的游戏，我们引导幼儿利用学过的句型进行交流： 1. Can I help you? 2.1 want to eat... How much is it? Three Yuan! Thank you! 一段时间后，由于主题活动的调整，我们把 “小餐厅” 调整为 “服装店”，幼儿一起用英语进行购物游戏，并在原有基础上更加深入了。如增加了句型： What do you want? What color is it? Please try it. 表演区——一周的集体教育活动不能使幼儿较深人地掌握本周的儿童英语内容，因此我们把表演区作为一个延伸活动区域，引导幼儿在表演 游戏中拓展故事内容。如“ALinleWorm” 这个故事，幼儿开始把 那些自信的小动物分别改成bird, horse, fox, monkey,并根据这 些动物的特征来问问题：Do you have a long tail? 慢慢地，随着幼儿对故事的深入了解和掌握，又开始把worm改成会变化的小动物 进行表演。另外，我们还引导幼儿为表演的歌曲创编动作，配上不同的打击乐器进行伴奏，这样不仅能让幼儿更好地学习儿童英语的内容，还能促进幼儿英语表演艺术表现能力等方面的提高，两者自然的结合促进了幼儿更好地发展。 图书区——中班幼儿已经开始喜欢与他人一起看书，而且喜欢一边看一边说。我们请幼儿把自己的英语故事书带到幼儿园。开始时，两三名幼儿根据图画和每日教学的内容讲述书里的故事，可以英汉结合慢慢地，幼儿就能完整地用英语讲述故事内容了；到最后，我们引导幼儿自己创编、制作图书，几名幼儿和教师一起把故事的大概内容画出来并装订成书，做上封面并进行装饰，幼儿看到自己的劳动成果后都很开心。 在区域活动中，教师为幼儿创设了与其生活经验密切联系的模拟交往的环境，提供了接触、模仿、内化英语的机会，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与到活动中去，把平时课堂上学的内容灵活地运用到实际的场景中，在乐中学，充分激发学习英语的兴趣。 同时，我们在区域活动中的英语学习中还注意了以下几点： 在材料投放时注意幼儿的个体差异。幼儿在活动中可根据自身的能力去选择游戏内容，使不同能力的幼儿在不同程度上得到不同提高。例如，认识大、小写字母的游戏材料时，给能力弱的幼儿提供的瓶盖和瓶身是同一种颜色的，能 力较强的幼儿就没有给予颜色上的提示。单词卡片拼图也是如此，有4块、8块、10块不等的，不同能力的幼儿可以自由地选择并参与英语游戏，感受学习字母和单词的乐趣。 教师在游戏中适时的指导至关重要。《纲要》指出，教师是幼儿的指导者、合作者、引导者，这一理念同样适用于幼儿在区域活动中的英语学习。对幼儿的游戏，教师 不能横加干涉，避免说 “你应该这样做。” “你说得不对。” “你怎么玩的？”等，而是要完全任幼儿自然流露，在活动时用鼓励的口吻，使双语的结合趋于自然与轻松。在幼儿遇到困难的时候，教师应对幼儿提供适当的帮助，提出推动式的问题，使游戏更加深入。作者 赵建红 邢岩 |
