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序是将两个以上物体，根据某种特征（比如大小、长短等）的差异按一定的规律排列成序。孩子排序思维能力能力的发展依赖于他们对物体量的认识。在生活中我们可以发现，2~3岁的孩子能做到的就是按照你的要求，在3个苹果中拿出你说的“大的”或“小的”那 个苹果，而3~4岁的孩子比较物体量的差异就有了进一步的发 展，如在玩“套娃娃”时，他们对其中最大和最小的娃娃已经能轻松 地加以区分，大多数孩子已经可以通过反复尝试，发生错误后再调整，直至把所有的娃娃从小到大一个个地套在一起。 那么，怎样引导3~4岁的孩子给物体排序呢？这里提出几点建议。 引导孩子正确地感知量。当要求孩子把娃娃“按从高到矮”的顺序排序时，孩子会问：“爸爸，什么是高矮啊?”这样的现象并不奇怪。因为孩子排序能力的发展依赖于他们对物体量的认识。因此，在引导孩子学习排序前，首先要让孩子能正确地认知物体的量，辨别大小、长短、高矮的含义，这样便于孩子正确地判断出 物体的特征，拜解你所提出的排序要求。 引导孩子会用正确的方法观察、比较物体某方面的特征，找出它们之间的区别和联系。当你拿出3根长短不同的小木棍，指着木棍对孩子说这些小木棍哪根最长，哪根最短? ”最初孩子常常拿着两根小木棍比来比去，仍然弄不清哪根最长，哪根最短，哪根比较长，哪根比较短。 这时，你可以亲自示范，给孩子演示比较长短的方法：先将小木棍握在手中，然后竖直在桌子平面上，使一头齐，另一头就会长短不一，这时再让孩子判断小木棍的长短，他很快就能区分开。 帮助孩子理解排序规则，明确排序的要求。一个3岁孩子，当要求他把3根小棍由短到长进行排序时，他拿起一根小棍，把小棍的一端放在眼前，但眼睛却注视着其他地方。当你再提出任务后，他才放下小棍，又抓起另外的两根，任意把他们放在那根小棍的旁边，结果当然是没按长短排序。其实，物体排序可以有不 同的起点和方向，在孩子排列物体顺序之前，你要向孩子说明排列的要求和规则。比如，你让孩子把橘子按从大到小排列，你必须让孩子理解什么叫“从大到小”，帮助孩子确定起点，第一个放最大的橘子，后面放比较小的橘子。孩子在排完所有橘子才为完成任务。 多提供材料，让孩子玩中有乐，在乐中学习。在教孩子学习排序时，最重要的是要为孩子多提供一些具有不同特征和差异 明显的实物材料，让孩子亲自动手玩一玩，比一比，说一说，摆一摆，区别物体的特征和差异，不断地积累排序的经验。可以利用家里的水果、长短不同的筷子等材料和孩子一起给3 ~5个差别较大的物体按从大(长)到小（短)或从小(短)到大(长）的规律排序。来自《0-6岁小儿数学教育》主编：张俊 |
