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■滕道明 言语是指个体借助语言传递信息进行交际的过程。说话的过程应该是丰富的，包括语言、表情、神态、动作等。 3至6岁的幼儿注意的广度较窄，稳定性较差，不善于灵活地转移注意，分配注意时常常顾此失彼。因此，教师要根据幼儿的特点讲究教学策略和技巧，尽量不要背对幼儿讲话。 教师背对幼儿讲话有诸多的弊端。首先教师无法关注幼儿。教师面对幼儿，既可以了解幼儿的整体情况，也可以关注个别幼儿的特殊表现。师幼间可以通过语言、肢体和神态进行多渠道的沟通和交流，而且这种交流是即时的、双向的、动态的，教师可以根据幼儿的反应及时调整语速、语调、语态，也可以根据幼儿的反馈适时重复、强调、补充，但是，当教师背对幼儿时就失去了预见性、针对性和灵活性。 其次，背对幼儿讲话会削减教师的表现力。教师背对幼儿讲话语音自然减弱，坐在后排或者听力迟钝的幼儿，本来能够正常听清楚的内容会因为教师转身变得模糊不清，从而茫然不知所措。除了语音自然减弱，教师的表情、神态和肢体动作等方面的表现力也自然衰减，传递给幼儿的信息是局部的、片面的，容易导致幼儿作出错误的判断。 另外，重听的幼儿失去辅助判断的视觉参照。所谓重听是指幼儿对别人的话听得不清楚、不完全，但是能够根据说话者的表情、嘴唇动作和说话时的情境揣测出说话的内容。但是，当教师背对幼儿讲话时这类幼儿就失去了视觉参照，听觉就会大打折扣。 教师在幼儿园应尽量减少背对幼儿讲话的几率和时间。教师组织教学活动从幼儿中间返回讲台时，最好倒着退回去，而不要转身走过去；幼儿能单独完成或者协作完成的事情尽量让幼儿自己去做，从而减少教师背对幼儿的机会。 当然，教师组织教学活动时不能完全排除背对幼儿讲话的可能，比如教师在黑板上图画，或者在白板上粘贴教具，这时为减少片面信息对幼儿的误导误判，最好不要讲话，什么时候工作做完了，面对幼儿时再讲话。为弥补教师背对幼儿讲话的缺陷，可以通过其他方式来补偿，比如背面示范和镜面示范交互进行。 （作者单位：江苏省铜山中等专业学校） |
