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■陈悦 区域活动是幼儿园一种崭新的课程形式，幼儿在活动中自由、自主、自发地游戏，有助于发展幼儿合作性，促进幼儿社会性发展。在区域组织与指导中，我努力从区域环境的创设、区域材料的提供以及区域组织过程来促进幼儿合作性培养。 环境育人，引发合作。作为一种预设的课程组织形式，教师有目的、有计划地创设和投放材料，能有效引发幼儿的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为。因此，区域活动环境的创设是重要的一个环节。 刚到中班带班时，最让我困惑的就是木偶表演区的组织与指导了。在木偶表演区，幼儿正独自拿着手掌偶开心地玩着。我们一直都希望他们能够在木偶表演区里“与同伴合作表演”，“与同伴交流，说出角色对话”，但是幼儿由于表演经验和素材的欠缺，往往处于独自玩物的状态。于是我们就在木偶表演区里贴上了图片，用连环画的形式展现故事情节，在图文并茂的情节带动下，幼儿理解了故事的内容，并跟着故事内容自觉地与伙伴表演起来。虹虹和涵涵分别拿着悟空和八戒两只小木偶，嘴里念念有词：“我们一起去保护师傅！”“对，我们一起去！”往后的几次区域活动中，我能经常看到小朋友三三两两地拿着木偶开心地在表演。 幼儿的年龄较小，思维方式还未成熟，容易受周围环境的影响，因此我们创设一个互相帮忙、共同合作的环境，幼儿自然也会受到影响。通过营造一个和谐、互动的木偶区环境，达到“与同伴合作表演”，“与同伴交流，说出角色对话”等教育目标。 材料育人，形成合作。“儿童的智慧源于材料。”区域材料是幼儿顺利开展活动的载体，具有隐形的教育作用，能够引发、支撑、促进幼儿的合作性行为。所以，提供隐含合作性的材料能够促进幼儿在与材料的互动中学会与同伴互助合作。操作区里有了一套新玩具，名叫“小小建筑师”，提供了塑料螺丝刀、扳手、各种形状的积塑、钻孔板等，让幼儿使用螺丝刀将积塑的旋紧，组合拼建在钻孔板上。要在短短的40分钟内完成，对于中班幼儿来说具有一定的挑战性。但孩子们非常喜欢，鑫鑫和琳琳独自拼着自己想要建的物体，但是时间过去很久，他们却没能拼出自己想要的物体形状，琳琳说：“老师，你帮帮我，我只旋了几块板……” 我没有立即给予幼儿帮助，而是鼓励他们尝试着其他的办法，经过几次挫折尝试后，鑫鑫对琳琳说：“我现在想和你一起拼了，我做轮子，你来做车身，我们一起来拼好不好？” 为幼儿提供合适的材料是促进幼儿合作的前提，这套“小小建筑师”的材料通过让幼儿多次尝试，体验到了独自拼建的难度，感受到了与同伴合作完成的喜悦，在材料玩法中隐含着教育价值，让幼儿在尝试挫折中形成合作行为。 榜样示范，带动合作。教师在区域活动中既是幼儿的好朋友，也是出现问题时的观察者、启发者、引导者。引导没有既定的公式也没有统一的标准，对于引导的对象要因材施教。幼儿特别喜欢模仿，所以可以发挥能力强的幼儿的榜样示范作用，让他们带着能力弱的幼儿一起游戏、一起合作。 刚开始拼建洛阳桥的时候，小朋友们总喜欢独自建构，于是活动开始之前我便请来凯凯，肯定了他在建构技能方面的能力，并请他当小组长带领大家一起建构。接下来的活动中，我看到小朋友们一起协商如何建构，有的说：“我来建桥墩，你来建桥身。”有的则两两合作，一个负责拿材料，一个负责建构…… 强化规则，巩固合作。在区域活动开始之前，教师可能会通过各种各样的方法，比如制定区域规则、口头要求等来强化幼儿的规则意识及合作意识，提醒他们要和小朋友合作游戏，但是效果却不尽如人意，其原因就是幼儿没有合作的内在动力。针对这样的现象，在开展活动的时候，我设置了一些较有激励性的规则，以激发幼儿合作的内在动力。将幼儿分成几个小组，每个小组的成员都各自选择自己喜欢玩的区域，在玩的过程中如果因为和伙伴合作游戏而被表扬就可以获得一朵小红花，集齐五朵红花便可换得一面锦旗。这样让幼儿体验到合作的快乐，更有了合作的内在动力。 （作者单位：福建省泉州市刺桐幼儿园） |
