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3~4岁的孩子，对于物体外在的明显特征已有了较好的感知能力，而且还能根据物体的特征进行分类。如果给他一把豆子，其中有蚕豆、黄豆、红豆，他很容易就能把不同品种的豆子区分开来。 幼儿具备了物体分类的能力，说明他们已能概括（抽象)物体的共同属性，这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了前提，是认识数量的准备。 在这一阶段，孩子的对应能力有了很好的发展。一般来说，3 岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。对应能力的发展也是儿童学数的重要前提。它意味着孩子在点数物体的时候能够做到“手口一致”，而不是像过去那样，口中数得快而手点得慢，或者手点得快而口数得慢了。同时，它也意味着孩子开始能够通过一一对应的方法比较判断出两组物体的多少。 这时你可以教孩子学习一一对应比较5以内物体的多少。要知道，孩子一旦掌握了“一样多”的概念，就意味着孩子踏上了形成数概念的征程。 在数数方面，此阶段多数孩子已知道了自然数数字的顺序，会从1唱数到10，有关物体数量的经验也在不断丰富，如能按照你的要求拿出1个、2个甚至是5个以内的物体，并进行排列。不过，孩子一般只会从“1”开始，按顺序往下数，如果遇到干扰就不会数了。 他们一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会倒着数。还有的孩子在口头数数中，会出现漏数或循环重复数的现象。他们对物体总数的含义也不理解，如点数丨~5个实物后，他们说不出物体的总数，有个别孩子只能做到伸出同样多的手指来比划。 因此，你可以根据孩子在点数物体方面存在的困难，多安排他去完 成5以内物体计数的任务，并引导他说出总数（即一共有多少个)。 在对物体量的学习中，这一阶段的孩子也表现出一定的学习潜力。如在玩套杯、套碗、套盒等活动中，他们对其中最大和最小的材料能轻松地加以区分，对大小接近的材料知道通过对应比较判断出大小。但是由于他们头脑中的逻辑观念还存在很大的局限性，他们在量的比较中，依然反映出的是绝对量而不是相对量。如 当你问宝宝两组物体哪个多时，他会回答说它们都不多”；在判别差别不太明显的两个物体时，会说两个都小”或“两个都大”。 在感知和判断两个物体轻重的能力方面也存在上述类似情况。 为此，你可以利用孩子的套杯、套蛋玩具(在没有这些材料时，可用大小序列的纸折成的纸鹤、宝塔，也可直接采用同形状不同大小的卡纸片替代）引导孩子逐一两两比较物体的大小、长短等；提供与实 物相应的排序范例让孩子练习对应排出3 ~ 5个物体的序列，指出最大(小)或最长(短)的物体。来自《0-6岁小儿数学教育》主编：张俊 |
