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幼儿园在环境创设的过程中，要充分关注幼儿学习环境维度的和谐平衡，要从材料的呈现、选择、特征及幼儿的选择机会等方面综合考虑，为幼儿的主动学习和全面发展提供条件和机会。 ■杨晓英 环境是重要的教育资源，对幼儿的发展起着至关重要的作用。在幼儿园环境创设的过程中，我们依据普莱斯考特关于环境创设的理念，充分关注幼儿学习环境维度的和谐平衡。幼儿从出生开始，每时每刻都在与自己所生活的物质世界发生联系。幼儿生活、学习的物质环境中，充满着多种特征：或是硬的，或是软的；或是封闭的，或是开放的；或是安全的，或是有风险的。无论是哪一种，幼儿园都有必要让幼儿去亲身感受，获得感性的、全面的体验，由此获得对周围物质环境真实的经验。 既要有柔软的材质，也要有坚硬的物体 幼儿能用不同于成人的角度来感知周围世界，这种感知是整体的、广泛的、同步的。但随着经验的积累、认识周围环境能力的增强，幼儿逐步能对周围环境的不同特点加以区分，其中对物体的柔软度与坚硬度的感知是比较深刻的。幼儿手抱柔软的娃娃会表现出接纳与开心；但是当自己不小心与坚硬物碰撞时，会表现出排斥，甚至很愤怒。两种质地不同的物体给孩子的感受与情感体验是完全不同的，但这两种体验又是幼儿在成长过程中必需的。 因此，在创设幼儿学习的物质环境时，我们既要提供柔软、有韧性、对触摸有回应的物体，使其能够在环境中创造出一种柔软感，并为幼儿提供各种感官刺激，如各种可以抱、摇、拍的娃娃和动物布偶，沙发、靠垫、枕头、地毯等家具饰品，颜料、棉签、纸等艺术工具，泥、土、沙、水、草坪等自然物品；同时又要提供具有一定硬度的物品，如硬质地面、木质家具、瓷砖墙面等，这些具有硬度的物品会传递出一种很难改变的环境信息，这一信息刺激幼儿调整自己以适应环境。柔软和坚硬两种质地的环境达到平衡，使幼儿在与环境相互作用的过程中达到不同的体验，获得对外界环境的丰富体验。 既要有开放性材料，也要有封闭式设备 环境中开放式的设备与材料，可以让幼儿感知环境的开放性。这些材料可以有多种方式使用，更具有探索的特征和价值，如沙、积木、橡皮泥以及多种艺术材料，能有效地引发幼儿的主动学习。而封闭式的材料往往只有一种正确的玩法或操作的方式，幼儿一般会在教师的指导或示范下完成操作，如蒙特梭利的嵌板、拼图等。有时，封闭式的材料更易让幼儿获得成功感。 即便如此，在平衡环境的开放性和封闭性时，首要考虑的并不是哪种材料容易让幼儿获得成功感，而是要考虑环境是否能真正促进幼儿的主动学习与发展。一般而言，开放式的环境对幼儿通过亲身体验主动获得有益的经验显得更为重要。 开放式的材料首先应该是在幼儿视线范围内，且是幼儿可以自己取放的。因此，材料架应是敞开式的，这种材料架既有呈现材料的功能，又可以作为区域空间的隔断。 而且，开放式的材料应是具有层次性的。在同一类的操作材料中，要充分考虑不同能力水平幼儿学习的需要，提供难易程度不同的材料，以便让幼儿根据自己的能力水平选择和使用。如在制作扇子的活动中，可以提供三组难易程度不同的制作扇子的材料：第一层次，在素面扇面上装饰，用自己喜欢的图案装饰扇子；第二层次，提供穿好的扇骨、素面扇面，先要在扇骨上糊扇面，再装饰，完成制作；第三层次，先要穿扇骨，再糊扇面，最后装饰完工。三种层次的材料，满足孩子不同的个体需要，但最终所有的孩子均能制成一把自己喜欢的扇子，体验到成功的喜悦。富有层次性的材料，能关注到幼儿已有经验，让幼儿在挑战中获得成功。 开放式的材料还应是具有组合关系的。幼儿总是在摆弄、操作材料的过程中发现事物之间的联系的。因此，在提供材料时，要关注到材料之间的联系。如在探索“沉与浮”的活动中，就可以提供水以及沉于水底和浮于水面的材料。此外，还可提供让沉于水底的东西浮上来的材料，以及让浮于水面的东西沉下去的材料。具有组合关系的材料给幼儿的探索提供了更大的空间。 既要有简单的成品，也要有复杂的材料 世界是多样的，幼儿是多样的，因此幼儿所赖以生活和学习的环境也应是多样的。环境的简单与复杂可以为不同发展水平的每一位幼儿提供适宜的学习环境：对于能力稍弱的幼儿，他们需要的材料相对来说应是难度较低、易操作的；而对于能力强的幼儿，他们所需要的材料应是结构较为复杂，且不同材料之间有关联或需要配合使用的。例如，在区域活动拆装圆珠笔，教师提供了四个层次的操作内容： 第一层次，拆装单色圆珠笔。教师提供一支单色圆珠笔、材料对应清单以及安装步骤图。幼儿可以根据材料的对应清单将圆珠笔拆开并了解圆珠笔的构件形状与数量，然后根据安装步骤图装好圆珠笔。 第二层次，仍是拆装单色圆珠笔，所不同的是，只有材料的对应清单，不提供安装步骤图。这需要幼儿在拆的过程中，记住拆的步骤，小心摆放构件。而在装的时候，需要调动逆向思维，从拆的最后一个步骤开始装起来。操作的材料少了，但难度大了。等幼儿熟练了，清单和步骤图均不需要提供了。 第三层次，拆装多色圆珠笔：有材料对应清单，有安装步骤图。操作流程类似第一层次，不同的是单色和双色的区别。 第四层次，仍是拆装多色圆珠笔，不同的是，也只有材料清单，没有安装步骤图。学习方式同第二层次。 四个层次的操作活动，难易程度各不相同。幼儿在进入区域学习时，可以根据自己的能力水平和兴趣，选择适合自己的材料，并在熟练掌握的前提下，进入下一层次的学习。 既要有共处的场所，也要有独处的空间 每个人都需要有与他人共处和独处的时空，幼儿也是如此。在群体中，幼儿在与他人的相处和交往中，社会性得以发展。独处，让幼儿有自己私密的空间，释放个性，做自己喜欢的事情。因此在划分班级区域时，要充分考虑幼儿与他人共处与独处的需要，既有团体或小组活动的空间，又有供幼儿一个人玩或与一个好朋友一起玩的空间。 近年来，随着教育观念的更新，幼儿园越来越关注幼儿的心理健康，在区域设置时，建立秘密小屋、甜甜屋等，就是在满足幼儿融入需要的同时，划分出相对隔离的区域，让幼儿独处或与其他一、两个人交流心里话、玩共同喜欢的玩具等，满足幼儿不同的情感需要。 在幼儿园环境的设置中，要适当地划分出高活动性和低活动性的区域。高活动性区域，如走道及供团体活动的共享空间，幼儿可以在这些空间里自由活动，并学习与他人如何在这些空间里相处、如何避免发生身体的碰撞等。低活动空间如安静的阅读区、艺术区，这些区域的空间比较小，幼儿可以在这些区域中安静地做自己喜欢的事情，也可以什么事也不做，独处一会儿。 高活动性与低活动性区域的平衡设置，满足幼儿动静不同的心理需求，同时也让幼儿在与他人相处的过程中，有主动交往的机会，也有心静自在的悠闲。 既要追求安全，也要适当引入“风险” 保障幼儿的安全是幼儿园管理的首要任务，因此幼儿所处的环境应是安全的。如现在许多幼儿园的设施采用圆角处理，就是为了当幼儿发生意外时减少伤害，这样的设施对幼儿来说是有益无害的。但是，也有一些做法反而降低了幼儿适应环境的能力，降低了幼儿自我保护的能力。如整个幼儿园所有的地面都是软质地，虽然能在一定程度上避免幼儿在摔跤时受伤，但是幼儿远离了硬质地面，渐渐也就失去了在硬质地面上的活动和自护能力。而且硬质地面大都为泥、砖、水泥、沙地、草坪等，这些硬质地面大都为自然之物，虽然有一定的危险性，但对幼儿来说，也许更具挑战性。并且，幼儿也愿意与自然亲近，与自然为伴。 因此，在保障幼儿生命安全的前提下，让幼儿所处的环境中存在一定的风险，反而能够让幼儿的自护能力增强，对周围环境的适应能力更强。（作者系江苏省苏州新区新升幼儿园园长） |
