 评价贯穿于幼儿英语学习的始终，是保持幼儿学习英语的兴趣的有效途径。教师要逐步引导幼儿成为评价的主体，并且做到幼儿评价与教师评价相结合。教师可以作为引导者，在评价过程中根据本班幼儿的学习特点及接受水平，设计适宜的评价标准，同时引导幼儿在明确评价标准、掌握一定的评价规则后，逐步参与评价，变成评价的主体。幼儿在参与评价的过程中，会出现考虑不全面的情况，造成评价的不准确，此时教师就可作为合作者，和幼儿一起参与 评价，及时引导幼儿审度评价标准，做出正确的评价。 比如，当幼儿出现分歧时，教师可以举出事先制作的评价牌， 问幼儿“yes or no”，引导幼儿逐一分析，然后根据符合要求的项目 数量，对小组进行相应的奖励：符合一项为“good”，符合两项为 “very good”，符合三项为“wonderful”。在这个学期，为了激发幼儿表演的兴趣，提高幼儿的评价能力，我们还尝试让幼儿对教师的 表演进行评价。在活动中，首先教师和幼儿一样先参与表演，然后请全班幼儿针对教师的表演给予评价，并根据标准对教师给予相应的奖励。 如，在表演“Careless Hen”的故事时，教师扮演母鸡妈妈，用夸张的动作、诙谐的语调进行表演，然后请幼儿按照三种评价标准对其表演进行客观的评价，根据幼儿的评价反馈，我们给表.演的教师奖励了一张小贴画。在此过程中，教师和幼儿的关系是平等、和谐的；课堂的气氛也是轻松、愉快的，幼儿在感受教师的榜样作用的同时，也感受到教师是他们的游戏伙伴和学习伙伴。 与幼儿平等交流，在日常生活中成为幼儿的学习伙伴 儿童英语的教育理念，就是培养幼儿对英语学习的浓厚兴趣， 并能灵活地运用英语进行简单的日常会话。课堂教学只是一种手段 和途径，那么教师该如何引导幼儿在日常生活中运用英语呢？这学 期，我们尝试在日常生活中成为幼儿的好朋友，随时用英语对话帮 助幼儿提高英语对话能力，取得了较好的效果。在日常生活环节中，要培养幼儿与他人用英语交流的意愿，教 师的引导至关重要。为了让幼儿在轻松的环境下大胆地运用英语对话，教师就要以平等的身份和幼儿交流。比如，每天早上来园时教 师和幼儿用英语打招呼，引导幼儿每天离园时主动用英语说再见，当幼儿能主动说出来时，教师给予一个拥抱、一个微笑作为奖励， 以此激发幼儿的表现欲，从而养成积极向上的学习态度。在此基础上，我们还注重扩展幼儿的思维，使其多方面、多层次地理解所学知识。 幼儿从教学活动中学到的知识内容是有限的，而且有时会是很单一的一个内容，这就需要教师在日常生活中运用多种情景来表现课堂中单一的内容，遇到具体问题就用具体的语句来说。比如， 早晨幼儿来园时，我们会问幼儿：“What are you wearing?”鼓励幼儿准确、详细地说出自己所穿的衣服乃至衣服的颜色，如“Apink coat” “White shoes” 等，使幼儿真正理解 “What are you wearing，’ 的含义，并能准确、自如地回答问题。 要在区域活动中、在生活中创设英语会话的情境，让幼儿在日常生活中进行延续性学习。仅仅依靠课堂上的教学达不到要求，这就需要在不同生活情境下进行巩固练习，因此我们为幼儿开设了英语角。在英语角中，有课堂上用过的玩教具、有各种头饰，不同学习内容的材料被组合在了一起。在指导幼儿的区域活动时，我们会积极参与到英语角的游戏中，和幼儿一起协商分配角色进行表演。在此过程中，教师可以以角色的身份巧妙地将幼儿所学的内容串联起来，使这些内容生活化，引导幼儿尝试活学活用。 总之，作为教师，要有一双慧眼、一颗童心，学会尊重幼儿、倾听幼儿、解读幼儿、欣赏幼儿，使自己真正成为幼儿的学习伙伴。幼儿在学习，我们也在学习，相信我们会和幼儿一起进步、共同成长。作者 李晓 静曹莹 |
