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随着全民英语学习的热潮一波波不断兴起，幼儿园开展英语教学的呼声越来越强烈。 许多幼儿园都按照自己对幼儿英语教学的理解开办了各种各样的儿童英语培训班，其英语教学师资的来源大致有两种：专业英语教师和外籍教师。二者共同的特点是英语基础扎实、语音较规范，能给幼儿提供良好的语音示范。但是，他们也有弱项，比如对幼儿的年龄特点、学习规律不是很了解，有时会有偏离教育原则的现象发生，另外，在教学内容选择、游戏方法运用、教学难度及适宜度方面也并不尽如人意。 从幼儿园英语教学的实际需求来讲，园方更需要具有幼儿教育经验的教师来承担这项工作，而且要求这些教师必须具备以下的能力：首先，要深刻领会《纲要》的基本理念，熟悉幼儿的身心发展规律和特点，能够根据幼儿的发展需要制订学习目标、选择学习内容，并运用丰富多彩的游戏形式帮助幼儿学习英语，继而促进幼儿的全面发展。其次，应当具备一定的英语基础，英语语音规范，掌握一定的词汇量并能灵活地运用。 幼儿园如要普及英语学习，就需要大量的教师，分析我园教师的现状，我们发现：年轻教师占绝大多数，有一定的英语基础，其中大学四级水平1人，在读英语专业1人，获得英语口语等级证书人，具备更好地提升全园教师英语教学水平的条件，可以大胆考虑由本园教师组织开展幼儿英语学习活动，这样，在全园范围内大、 中、小不同年龄班都能进行，既可以形成浓厚的英语学习氛围，也能够满足家长对此方面的强烈需求。 准确定位教师在幼儿英语学习活动中的角色地位 《纲要》明确指出，让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。在组织英语教学活动的过程中，教师的角色定位非常重要，教师不以教者身份出现，而是首先作为幼儿学习的伙伴，与幼儿处于平等地位，共同学习和进步。幼儿天性喜欢 模仿，模仿是他们进行语言、社会等方面学习的重要方式。教师是幼儿模仿、学习的对象，教师的态度、行为、语言等直接影响着幼儿的发展，因此，我们要求教师在组织开展英语学习活动的过程中， 要全身心地沉浸在英语学习氛围中，在共同学习的过程中给幼儿以潜移默化的影响和指导；避免以教者的身份游离于幼儿的学习氛围之外，凌驾于幼儿之上；避免由于教师英语素质的原因而在“教” 的过程中出现错误。 在此过程中，教师还是幼儿学习的组织者、引导者以及学习环境的提供者。游戏是幼儿喜爱的活动，在幼儿的英语学习中游戏是贯穿始终的。根据学习的需要，教师要创编出各种各样的幼儿英语游戏，提供不同的游戏情境，组织幼儿在游戏中学习、表达、交流，引导幼儿灵活地运用所学的英语。教师要尊重幼儿的身心发展规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平选择适宜、有效的游戏内容和形式， 给予每个幼儿充分表达和表现的机会，让幼儿在轻松、愉悦的氛围 中提高英语能力和综合素质。 同时，教师还要承担起幼儿学习的督促者、评价者的责任。在幼儿的英语学习活动中，教师始终要以鼓励的态度去对待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展，支持和鼓励幼儿把自己听懂并理解的英语大胆地在游戏中表现出来。教师可以采用灵活、有效的激励评 价方式对幼儿的表现进行适度的评价，让幼儿对自己的学习效果充满成就感，也在与同伴的比较中发现自己的不足，产生继续努力的 动机和愿望，继而对英语学习保持长期而稳定的兴趣。 积极创设良好的幼儿英语学习环境 激发幼儿的学习兴趣著名心理学家皮亚杰的建构理论表明，幼儿是在与外界客观环境的交互作用中得到发展的，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和语言发展的基础。语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情境，学习语言就很困难。遵循《纲要》的理念，我们 要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会与条件，丰富、可感知的物质环境以及宽松而愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中愉快、主动、身心和谐地发展。 儿童时期是幼儿语言学习的关键期，每个儿童对新鲜的事物都充满了好奇心、探索欲，喜欢学习和模仿。大部分幼儿学习新语言时心理障碍较少，敢于大胆开口，但也有一些幼儿害羞、胆小，需要得到更多的鼓励和支持。这时，创设一种宽松的学习环境就显得尤为重要。而精神环境的塑造来自教师的努力，教师要遵循《纲要》的精神，努力运用多种形式为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境……”在班级中营造一种和谐、愉快、积极向上的氛围，这样的环境有助于调动幼儿学习的积极性，有助于发挥幼儿的个性和潜能，对幼儿学习英语会产生良好的影响。 让幼儿学习英语，并不要求他（她）像成人一样去拼写，而是语音占优势，听说领先，让幼儿从听觉开始逐渐去模仿，以听促说，自然习得英语。由于是本园教师组织英语教学，发音准确与否会直接影响到幼儿学习英语的效果，因此，塑造一种良好的语音环境至关重要。而多媒体因其具有的多通道输入、交互性强等特点，可以帮助教师创设一种良好的英语听、说环境，示范正确的语言和发音，提供生动活泼、适于幼儿的语言材料及动画场景。我们选择的儿童英语学习软件，对幼儿的学习特点和教师的专业水平都有充分的考虑，可以提供标准语言和发音，以弥补教师的不足；也有丰富多彩的画面、幽默有趣的对话，可保证幼儿始终对英语学习保持一定的兴趣。 在英语学习过程中，家长对幼儿能否学到标准的语音十分关注，他们担心幼儿从一开始学到的语音就不正确，会影响到今后的学习和运用。毋庸置疑，我园教师的英语口语能力确实与专业水平存在一定的差距，但是我园要求教师在运用攀登英语学习软件组织幼儿 英语学习活动时，本着和幼儿共同学习、共同成长的原则，改变以往“教师教，学生学’’的传统学习习惯，让幼儿通过英语动画学习软件中的标准发音，教师则根据幼儿的学习情况操作学习软件中的各项菜单功能，帮助幼儿修正发音问题，反复练习正确的语音，甚至可以引导幼儿模仿软件中的语气、声调，以丰富幼儿的口语表现形式。 教师应适度宽容幼儿在英语学习过程中出现的错误，不逢错必纠，给幼儿成长和改进的时间，从而更有效地增强幼儿学习英语的自信心。 3〜6岁幼儿的思维具有具体形象性，有意注意的时间较短。攀登英语学习软件为幼儿提供了大量色彩鲜艳、风趣诙谐的动画，带给幼儿更丰富的视听觉刺激，极大地方便了教师对学习活动的组织。用电脑播放的迪士尼动画片光盘、攀登英语学习软件中动态的画面、 鲜艳的色彩以及逼真的声音刺激着幼儿的各种感官，使得幼儿全神贯注地观看，积极踊跃地模仿。在这个直观、生动、纯英语的环境 里，生动的画面、惟妙惟肖的声音让幼儿很容易理解英语的意义，学习英语的兴趣被充分调动起来，同时也激发了他们的好奇心和求 知欲，提高了他们的记忆、想象、推理等多方面的能力。 当然，在幼儿学习英语的过程中，教师和多媒体软件是缺一不可的。俗语说，“教无定法”，再完善的教学方案在具体的教育环境中都需要有新的调整和改。因为幼儿的构成情况不同、接受能力 不同，学习习惯也不尽相同。因此，绝不是说有了英语学习软件，就可以完全脱离教师的指导和组织，让幼儿“自学成才”。由于身为幼儿园的教师，对本班幼儿的心理特点、年龄特点了解得十分透彻， P对每个幼儿的学习习惯也了然于胸，因此，教师在使用儿童英语学习软件时，可以按照本班幼儿的需求加以调整和改变，灵活地选择 学习软件中的不同菜单功能，在教学环节组织中加以运用。此时， 多媒体学习软件就成了教师组织教学的有力助手，替代教师示范标准的语音，帮助幼儿理解英语的意义，提供音乐伴奏、画面提示， 以便于幼儿展示和表演等。教师和多媒体学习软件就像英语学习方案中的两条腿，在幼儿英语学习过程中协同迈进，引领幼儿不断地进步。 |
