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早期的读、写是儿童语言发展的一个重要方面，但孩子早期读、写能力的获得不是一蹴而就的，从不会读、写到逐渐对读、写产生兴趣，到学会阅读和书写，经历了与中小学生完全不一样的过程。对学前儿童早期读、写特点的把握是指导他们学习读、写的前提和基础。 首先，儿童早期读、写的动机和目的是直接的、实用的，他们进行早期阅读的核心在于书面语言的意义和功能。儿童很早就意识到周围环境中文字的存在，也开始模仿成人使用文字满足自己的需要。对他们来说，阅读和书写的主要功能在于人际交往。他们之所以愿意去了解和探索文字并尝试去把握这些文字，是因为阅读和书写能够满足他们参与交往、游戏、生活的需要以及满足他们认识周围世界的功能。儿童可以通过图画或文字提出要求、说服别人或让人开心、给人安慰等，通过阅读玩具盒内摆放的组装玩具的说明书学会组装玩具，通过看标记找到前往商店的路线，还可以启发他们认识周围的现实世界和创造自己的想象世界。 其次，儿童早期读、写能力的获得是一个渐进的过程。儿童在自然的环境中，在成人的正确引导和陪伴下“自然而然”形成对文字的兴趣和探索欲望，开始参与成人的文字活动，并以自己的方式探索书面语言，利用图画、文字寻求理解他人和被他人理解等。儿童阅读文字不是一个字一个字、一个词一个词地认读，而是一种使用符号、结构和词义等从印刷材料中获得完整意思的“心理语言猜测游戏”。他们不可能为了看懂文字而阅读，而是试图借助情境直接理解文字的现实意义，结果学会了阅读。在早期阅读时,儿童始终处在与书面语言进行互动的过程之中，学习阅读和书写对他们自己来说是有意义的活动，是生活所需要的，而不是在他人的强迫下进行动作技能技巧的机械操练。在早期读、写过程中，儿童会经常出错，而正是多次的尝试一错误使他们逐渐学会和掌握成人使用文字和绘画方式的。 最后，早期读写能力的获得只有发生在真实的、与现实生活相关的活动之中才有可能。学前儿童的学习具有形象性、情境性和及时性等特点，枯燥无味的训练对他们是无效的，也是他们不感兴趣的，因此，他们只是在现实生活、游戏或学习需要时才会关心阅读和书写。例如：想了解图书中内容时才要求成人给他们阅读、教他们认其中的文字，了解内容之后不会再关心某个字、词是如何写的；想将自己的图书与同伴的图书区分开来时才有可能学习写自己的名字或画上特别的标记，写或画过之后不会再去有意识地练习写自己的名字或画那个特别的标记……所有这些阅读和书写的过程都是与他们的生活直接相关的，是真实的，而不会出现为阅读而阅读或为书写而书写的现象。来自《0-6岁小儿语言教育》 周兢 |
