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认识到动作对学前儿童逻辑思维发展以及数学学习的重要性，我们就能够理解儿童学习数学的很多现象，如为什么他们要掐 着手指做算术，却不能在头脑中进行抽象的计算。事实上，如果说儿童学习数学有什么好方法的话,那就是操作式的学习”。 所谓操作式的学习，就是指儿童动手操作，在与材料的相互作 用过程中进行探索和学习，获得数学经验和逻辑知识的方法。 前面我们提到，儿童抽象逻辑思维的发展依赖于具体的动作。而在具体的动作中，儿童可以积累丰富的逻辑经验,这是其抽象逻辑思维发展的基础。 我们还是以数目的比较为例。如果我们问一个4岁孩子: “5 个多还是6个多?” 我们得到的答案往往会很失望, 孩子也许刚刚说是6个多，一会儿又会回答5个多了。这说明他还不具备在头脑中对这两个数目进行抽象比较的能力。在这个年龄，他要能做到在头脑中呈现出5个或6个物体的具体表象就已经很不错了， 再要让他在头脑中比较这两组物体的多少则是一件很困难的事情。可是，如果在动作的水平上就不一样了。儿童可以把两组物体分别排成一排，通过一一对应的方法来比较哪排多哪排少。 儿童心理学告诉我们，动作水平的操作是儿童抽象逻辑思维发展 的途径。儿童在操作活动中，可以获得对应、多少等逻辑的经验， 这些逻辑经验起初依赖于具体的、外在的动作，逐渐发展到摆脱具 体的动作而成为一种内化的动作，也就是在头脑中对这些物体的 表象进行对应、比较等逻辑操作，最终发展成为一种完全抽象的逻 辑关系。当然，这个过程是极为漫长的。而学前儿童尚处在动作 学习的水平，其内化过程还远没有完成。因此，对学前儿童来说， 他们需要在动作的水平上即通过操作活动来学习数学。来自《0-6岁小儿数学教育》主编：张俊 |
