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思维就在于运用已有的知识，进行逻辑上的判断与证实。 人类大脑中的活动，在教育中，我们称之为思维。"为了教育上的目的，我们可以称之为思维，这是相当确切的。"在书中，我们指出：我们用思维来表示头脑中真正有意识的努力，而不是头脑中不经努力的胡思乱想。也就是说，思维是有相关性的。 在书中，我们引用了一个具体的例子，这个例子是汤姆森的《思维的规律》中的一个故事："当少尉正在穿过南美洲的彭巴斯草原时，一天，他的向导突然让他停下，向空中指到：'狮子” 向导的惊呼和举动让上尉吃了一惊，他抬起头来，好不容易看到，在空中非常远的地方, 有一只秃鹫在那里转着圈子滑翔；圈子之下，在他和向导看不到的地方，躺着马的尸体。 向导知道得很清楚，在马尸旁边蹲着一个狮子，秃鹫在空中嫉妒地看着狮子进食。对向导而言，看到鸟，就像旅行者看到一只狮子一样。它绝对在那里，不会错的， 这就是一个不用花太多心思就能想到的例子，对他们来讲简单得如同唾手可得，而对我们不熟悉情况的人来说，还需要费许多劲去摸索。 看到秃鹫，就联想到那儿有动物的尸体。但是，秃鹰在远处徘徊，而没有俯冲下去享受它们的美餐，这让人猜到有些动物已经捷足先登了，是狗或豺狗吗？不会，秃鹰不会怕它们，会把它们赶走，或和它们分享。肯定是更大些的动物，因为周围地区有些狮子，人们就可以推断只有狮子在那儿吃东西了。 我们在书中用"狮子效应"来总结这些思维的步骤。由秃鹰想到马尸，由秃鹰徘徊想到下面还有更强大的动物， 由附近存在狮子的客观事实，想到下面就有狮子，这就是思维。 实际上，这就是把事物联系起来想像的一个链条式判断。思维就在于运用已有的知识，进行逻辑上的判断与证实。 孩子们应该在学习中恰当地运用"狮子效应"，从原因追寻到结果，或从结果探寻到原因，通过运用比较的办法来发现事物的异同，根据逻辑关系来判定原因与结果。 |
