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■黄雅云 角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。虽然幼儿在日常生活中也有许多交往的机会，但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。 观察为先，善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径。在角色游戏中，教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能面面俱到，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平。在中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括：合作交往的对象，如和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等；角色游戏的内容，如角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等；合作交往的方法，如角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等；合作交往时的情绪，如不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等。 适度介入，暗示引导。中班幼儿扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。幼儿往往为了争当主要角色发生争吵，能力强和能力弱的幼儿在一起也会发生争吵，因为能力弱的幼儿也不甘心一直当配角。此刻，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中，起到穿针引线、点拨协调的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，还可以通过树立正面的榜样，表扬在协商中懂得谦让、能与他人合作的孩子，让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。 挖掘潜能，推动激励。教师要深入游戏，通过提问、建议和参与活动，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中的问题，克服游戏的障碍。如，教师看到“菜场”中的物品摆得乱七八糟，“菜场”中的工作人员都自管自地卖菜。我于是以顾客的身份来到菜场，装着东找西找，就是不买东西。一个幼儿过来问：“你要买什么菜？”我说：“你们菜场里的东西看起来一点也不清洁，我不想买了。”当场就有两个孩子过来收拾起来。 有一次，我发现一名幼儿扮演精神病人到“医院”去，一进门就抢夺“大夫”的听诊器，把药片倒在地上，使“医院”一下子乱了起来。这时，我就以“妈妈”的身份出现说：“这是我的孩子，快给他打一针镇静剂吧！”“大夫”赶紧给他打了一针，休息了一会儿，游戏又继续进行了。 不同的角色和不同的游戏情景，幼儿必须用不同的语言、动作去适应，从而促使幼儿思维、想象、模仿等能力的发展，这样反复多次，幼儿交往的语言和动作就会越来越多，运用语言进行交往的能力就会向更高层次发展。（作者单位：江苏省无锡市新梁溪实验幼儿园） |
