|
混龄教育是幼儿教育中亟待研究和开发的一个课题。随着人们对幼儿发展规律和特点认识的深入，这一课题将会愈发引起大家的关注和研究，其实践探索和理论研究也会越来越深刻和具体。 混龄教育研究有重要的意义和价值。在欧美，幼儿的混龄教育几近常态，但他们的探索起因在于幼儿园生源的不足。在我国，混龄教育则有更深层的原因，那就是独生子女政策带来的儿童发展的特殊需求。与此同时，当下混龄教育的重要性又超越了独生子女政策所带来的特殊性。从儿童未来的发展看，他们在幼儿园和小学基本上都是和同龄人一起学习、生活，但是将来他们总要走向社会，总要与不同年龄的人交往。儿童太需要不同年龄的伙伴了，太需要这种交往了。混龄教育正是从幼儿园开始就给儿童创设交往的环境。学习交往和合作的能力，这种准备对儿童的发展非常重要。 混龄教育首先要着眼儿童的社会性发展。幼儿教育的主要任务不是知识教育。不言而喻，混龄教育的主要目标当然也不是知识的学习，而是着眼于儿童的社会性发展。儿童需要被爱，也需要学会爱别人；需要接受，也需要学会担当责任；需要自主，也需要在交往合作中学习。这些品质的培养在混龄教育中有更多的机会，有更好的条件，有更充分的锻炼。混龄教育应着眼于儿童的社会性发展，培养儿童的想象力和健康人格比什么都重要。 混龄教育要从实际出发采取不同的形式。混龄教育有不同的形式，采用何种形式，必须从实际出发，因园而宜。有的幼儿园采用儿童工作室混龄，有的采用活动混龄，有的则是采用游戏混龄，更多的是把混龄教育渗透在一日生活中，“大带小”已成为一种普遍的方式。有的幼儿园经过多年的试验，多次认证后，采用了混龄班的形式，不仅在分组活动中混龄，在区域活动中混龄，而且尝试着在集体教学中混龄。虽然难度很大，但他们坚持试验，不断反思，及时改进，得到家长的认可和赞扬。不论何种形式，混龄教育的宗旨是不变的。 混龄教育对教师和课改提出了更高的要求。在混龄教育中，教师必须在同一个空间面对不同年龄的儿童，选择不同的教育内容，采用不同的教学方式，以满足不同年龄儿童的需求，这些都对教师的素养、能力、智慧提出了挑战。值得注意的是，这种混龄教育又不同于偏远地区小学的复式教学，更需要遵循幼儿教育的规律。从课程上来说，混龄教育更需要班本课程，需要教师拥有更丰富的课程资源，需要更适宜课程的开发和更巧妙的教育设计，其要求之高、困难之大是可想而知的。这些尝试混龄教育的幼儿园，接受了挑战，在教师和课程开发中都有了突破。他们用行动解除了家长的顾虑和担忧，让大孩子和小孩子都有所得，都有所进步，在共建中互动，在共享中发展，在共生中提高。 混龄教育还需要持续、深入的研究和实践，那时，我们一定会有更准确更深刻的理解。对此，我们满怀期待。 |
