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儿童的思维都是比较具体的。他们在感知客观事物时，都是一个一个认识的。因此，儿童在绘画上表现出“突出中心事物”这一特点，想要画什么就去画什么。 儿童没有完全建立起合乎逻辑的空间概念。因此，他们不能完善地掌握上下、前后、左右三度空间概念。他们对比例估计的能力发展又比较晚。让孩子在平面纸上画出表现出具有三度空间的画是比较困难的。所以，孩子的画就具有一种没有远近、没有前后、没有大小、任意排列的平面构图形式。儿童“求全”，力求表现和反映真实生活，技巧欠缺。这实质是儿童绘画心理活动的反映。 想象与幻想在儿童心理活动中占有极重要的地位。他们常以想象代替思维，把幻想与现实融为一体。孩子的知识虽然备少，却可以不受知识常识的限制，海阔天空地任意想象。他1看月牙像个秋千，就想上天去做游戏。这一点和成年人有很〔的区别，成年人见多识、广，想象力反而受到压抑，自由发挥5余地受到限制。孩子画画时为了表现自己的感受，根本不考自己的技巧能不能胜任。 儿童画的创作，在色彩使用上也反映出他们的心理特点。良子们普遍喜欢色泽鲜艳、对比强烈、明快的色调，不喜欢灰的色调。孩子认识事物的外部特征，也主要靠色彩，如“红果”、“红皮球”、“红皮鞋”、“红花”、“绿树叶”……据关专家研究，这些颜色本身的特性与孩子的颜色视觉有密切勺关系。 色彩的差异会给孩子带来强烈的对比感受。因为从颜色的特性来分析，在可见光谱上，每一种色调都发出一种电磁波长。每当人们接触时，颜色的主体电磁波便影响幼儿的脑电波，诱导人的情感转移。如红颜色的主体电磁波波最长，一旦影响人的脑电波，人的反应是警觉、惊醒。而白颜色的主体电磁波波长最短，人脑电波反应也就最慢，人感到的是安详、深沉。 正是由于儿童对颜色具有强烈的心理对应感，所以画起画来，或大红、或大绿、或深蓝、或凝黑，不句一格，参差杂错。这是儿童由颜色对比产生的夸张感受的表见。孩子生理、心理上发展的局限性使儿童画具有自己的心理寺点。 来自《你的孩子是天才》 主编：林馥妍 |
