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语言是聪明的第一表现，口才是成功者必备的。 培养孩子的语言表达能力十分重要。研究表明，孩子智力的发展是从语言的发展表现出来的，也就是说，语言发展是鉴别智力发展的重要因素。 如果说孩子好比是一只小鸟，那么，口头语言和书面语言分别是孩子的两只翅膀，孩子出生以后，我们只给了他口头语言一只翅膀，直到六年后，才给了他另一只翅膀，小鸟的飞翔自然就要受到影响。 开发孩子学习语言，实际是在帮助孩子发展思维，提高认识客观世界的能力。这是培养人才，使之具有较高文化素质和智能的根本基础。 语言智能是最早被人们认识并重点予以培养的智能。人类从远古以来，就致力于建立一套符号系统来表达思想和感情。即使在今天，信息传媒髙度发达的时代，其核心仍然是语言的传递。 孩子在生命成长的最初六年，是语言智能发展的关键期。而在这期间，母亲要促进孩子语言智能的发展，就要给孩子提供丰富而良好的语言环境，为孩子创造语言运用的机会。在这方面，哈佛女孩刘亦婷的母亲的做法，是值得我们借鉴的。 1980年，刚刚怀孕的刘卫华得到一本《早期教育与天才》，她如获至宝，从头到尾地读了一遍，当时刘卫华没有想到，她后来也会继往开来似是而非地充当“民间教育家”的角色。这本书的作者其实很复杂，最早应该是19世纪初德国“神童”卡尔‘威特的父亲。他是个很有创造力的乡村教师，当他的孩子出生后显得比常人傻时，父亲仍按计划进行早期教育。结果当然是令人吃惊的，他的傻儿子在八九岁时就能自如运用6种语言，9岁考上了莱比锡大学，23岁成为优秀的法学家。大公无私的父亲把他值得庆贺的试验大力推广，但并未弓丨起人们重视。 当时刘卫华女士手里拿着的是1916年一个日本人写的《早期教育与天才》，这位学者把西方人对早期教育的研究著作，也就是有关卡尔.威特及其后来几位“民间教育家”的教育理论一丝不苟地写在了纸上。这本书传到中国，已经有数百个母亲按此方法培养出了早智儿童。 按照卡尔·威特的方法，在刘亦婷15天大的时候，妈妈刘卫华开始给女儿“输入”词汇。刚开始，小亦婷除了专注地凝视和身体的兴奋以外，并没有表现出是否记住了这些词汇，但刘卫华仍然坚持不懈地这样做。她很清楚从15天大开始教语言，并不是指望孩子尽早开始说话，而是为了给孩子提前输入信息，让孩子尽早开始积累词汇。因为人类的思维是以语言为载体的，而语言最基本的材料就是词汇。当孩子掌握的词汇达到一定数量的时候，不论他会不会发音，他的认识能力和理解能力都将出现一次飞跃。等到孩子的发音系统发育成熟，他早已懂得的那些词汇和语句会像喷泉一样冒出来，他的表达能力将远远超过这个时候才开始学习词汇的孩子。就像刘亦婷所经历过的那样。 比如说在给刘亦婷输入词汇方面，对她说的都是规范的语言，基本上不用许多大人对婴幼儿常用的那种“奶话”，比如“汪汪”（狗）、“咕咚咕咚”（喝水）之类。因为刘卫华懂得：对孩子来说，记住“狗”和“汪汪”所花的时间是同样的；前者是迟早总要学的语言，后者则是不久就要抛弃的语言，教“奶话”很有趣，但这是代价高昂的浪费。 为何不用说“奶话”的时间给孩子输入一些准确无误的词汇呢？不教“奶话”的好处是十分明显的。只教规范化的语言避免了在孩子头脑里堆积废物，能有效地促进孩子理解能力的发展。刘亦婷9个月的时候回奶奶家过春节，妈妈试着对小亦婷发出“把这袋糖果送给奶奶”的指示，并不指出奶奶在哪儿.这是一道3岁孩子的智力测验题呢！ 小亦停居然接过糖果袋，在学步车里转过身来，连蹬带滑地挪到几米以外的奶奶跟前，举起搪袋“哎”地叫着要奶奶接，她听懂并执行了超过她月龄许多倍的智力测验题。事实证明，刘卫华的心血没有白费。 由此看出，孩子学习语言，需要母亲为其创造一个学习语言的环境。孩子学习语言，主要通过模仿和练习。母亲的语言是孩子最初的模仿物，要提高孩子的语言水平，母亲的语言修养是一大关键。 |
