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即使是很小的孩子，他们解决问题也会有多种可能的方法，比如一个9个月大的婴儿，努力把一块方木头塞进一个洞里，他可以使劲把它敲进去、塞进去，或者找一个新洞，要不然还可以非常沮丧地把木头扔掉算了（这也是解决无法解决的问题的一种方式）孩子到了正规学习的年龄以后，便开始区分“正确”和“错误”答案，认识到自己的天赋能力太小了，对有些问题想不出其他的解决办法。 比如，同学们在操场上玩耍，8岁的丹丹乘机偷了他们放在衣柜里的钱。被抓住后，她解释说，是因为母亲丢了工作，不能给她钱吃午饭。她以为自己可以从钱多的同学那儿拿一点。当老师问她是否有别的解决办法时，她羞愧地低下头哭了。她知道，老师是想要那个“正确”办法，而她却不知道。如果再找一个“错误”答案，那么情况会更糟。 老师的意思是要想出一个比偷更好的方法，摆脱眼前可以理解的困境，然而丹丹过分担心会再次遭到厌弃，再也想不出其他解决的办法了。 丹丹的情感〈被抓住后的羞辱感，以及害怕再次遭厌弃的恐惧）使她的天赋才能短路，从而想不出其他可能的解决办法。在《儿童解决问题》一书中，斯特芬尼.桑顿认为，当情感没有卷人时，孩子们解决某问题时，会本能地学会不同的解决方法，比如，一个二年级的学生，解决简单的加法5+3时，会想出至少四种不同方法找到答案： 回忆起答案，因为他以前做过这种题。 一个个地数手指数出来。 从较大的数字起（比如：5不数，数出3个手指相加得8〕。 因为他已记得5等于2+3，把5分解成2和3，然后两个3相加等于6，再2得8。 处在这种年龄段的孩子总是倾向于根据问题的难易程度，以及过去的成功经验，采用不同的办法解决问题。通过不断重复，孩子们便会选择一种更适用于特定问题的方法。 然而遇到人际关系问题，大脑的情感和逻辑两部分之间就会发生短路。用神经学的专业术语来说，就是扁桃核不能形成与大脑皮层联系的通路。所以只能依赖自己的“情感逻辑”。作为人类直觉基础的情感逻辑在解决某些类型的问题时是足够的，但在许多情况下，尤其是在牵涉到强烈的情感时，只有冷静的大脑皮层才能指导大脑想出符合实际的有效办法。当孩子试图解决自己的问题时，就在大脑的情感和逻辑部分架起桥梁。 |
