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今年初，幼稚园中班来了一个小朋友叫王天赐。他长得胖乎乎的样子很可爱。天赐是由妈妈和婆婆陪着来幼稚园的，来的时候就不停地在哭，一直要妈妈抱。 两天后，所有的中班小朋友都稳定下来了，只有天赐一个人还在哭。妈妈就在教室里陪了他一个星期，但情况并没有什么好转。他还 是一直粘着妈妈，只肯让妈妈陪他玩玩具，不接近任何人，也不接近老师。老师很耐心地一直设法和他讲话，鼓励他，他也不理踩，正眼 都不瞧老师一眼，也不让老师抱。只要他一哭，妈妈就问他是不是要 喝奶，然后就冲奶粉给他喝。妈妈天天都带了一个大包，里头装着奶瓶，奶粉及热水。在教室四个小时里要喝三次奶，每次一大瓶。天赐 仿佛在喝奶时才踏实，才会有安全感。 慢慢地，天赐开始愿意让老师陪他玩玩具了，但还是不回答老师提出的任何问题，最多只是以点头和摇头的方式表示。妈妈陪了他两个星期，在这其中她也尝试把天赐交给老师，自己在教室外等。但是 当天赐一哭，妈妈就心疼地进来抱着天赐，自己也哭。就这样天赐上半天的课，妈妈也陪半天的课，下午才去上班。 平时妈妈上班时，天赐由婆婆照顾。据婆婆说，天赐的妈妈非常 宠爱天赐。一方面也许是老来得子，特别怕孩子会生病，会跌倒，不 让孩子随便接触其他人，不让孩子到公共场所里玩，也不让孩子和其 他亲戚的孩子一起玩。这孩子原本去年应该上小班，但由于去年的非 典，妈妈就是不肯让孩子上学。另一方面，天赐是12月31日出生, 家人总觉得他在年尾出生比较小，比较吃亏，所以总是无微不至地像 小皇帝般地伺候他。 两个星期过去了，老师、副园长等一直都设法与妈妈沟通，劝她放心把天赐交给我们。这一头要哄孩子，那一头还要劝妈妈，最后还 要保证只是十分钟，要妈妈到教室外等十分钟，如果天赐还哭个不停，妈妈才进教室。这样妈妈才肯出去，结果天赐只是闹了一会儿就 安静了。在没有妈妈在场的情况下，他就肯给老师机会，让老师陪着 他，抱他。 就这样，天赐每天来上学时都要哭一会儿，但哭的时间越来越 短，三个星期过后才停止哭泣。老师在开始时也按照妈妈的要求，冲奶粉给天赐喝，次数慢慢减少，一个月后就不用在上课时喝奶了。 据老师观察，天赐一直到三个月后才选择和两个小朋友一起玩， 半年后才比较乐意与其他小朋友一起玩，但还是会闹脾气，他喜欢的 或是正在玩的玩具还是不会让别人玩。 到幼稚园以后，天赐有明显的进步，天赐的父母亲还亲自向老师 道谢，对老师也比较信任了。老师还常常给天赐的妈妈打电话，说说天赐的情况，说说孩子社会性行为发展的重要性，鼓励她多找机会让天赐与亲戚、朋友的孩子相处，一起玩，让他的社会交往能力得以正 常的发展。 一般的家长都比较注重孩子的智力发展，往往忽略了孩子社交能力的发展。天赐的语文能力相当强。在上课的时候，他能回答问题，也会参与讨论。然而，他的妈妈只注重发展他的语言能力，灌输知 识，却忽略了他的社会性行为的发展，也没有意识到这方面的重要 性。我们幼稚园每个学期都为家长举办一些有关幼儿发展的讲座。看 到天赐的情形，使我迫切地想提高家长对发展孩子社交能力的认识，认识到它的重要性。由于他从小没有什么与同伴交往的机会，天赐可以说是完全不知道怎么与小朋友相处。他不与小朋友分享玩具，不与 小朋友讲话，不与小朋友一起玩，只懂得独自玩或者看着别人玩。别 人来拿他的玩具，他会喊或打人，别人与他讲话，他也不应。他还相 当霸道，排队一定要排第一，不高兴时，随时会发脾气，丢掉手上的东西，转身就走等。 我在今年的讲座里安排了一个有关同伴交往重要性的主题，反响不错。以后每年都应该安排类似的主题，让家长关注孩子的同伴交 往，发展孩子的社会适应和社会交往能力。 点评 家长都希望孩子发展得好，但衡量孩子发展的标准却是千差 万别，有的明显存在着对幼儿发展水平评价的误区，比如注重孩 子的智力发展却忽视孩子社会性的发展。孩子以后要上学，要走 向社会，社会性适应和人际交往能力非常重要，要从小奠定基 础。教师作为专业工作人员，有责任帮助家长糾正他们不正确的 理念和给予及时的帮助。希望老师的努力能取得成效，不仅是针 对一个孩子，也要提醒所有家长，让孩子全面发展。 |
