英蕊乐园—让孩子爱上英语

幼儿园小班语言教案——我们都是好朋友

时间:2013-03-12 09:28来源:天津市河北区第五幼儿园 作者:吴广节 点击:
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活动来源:
诗文《我们都是好朋友》短小、精悍、言简意赅,并蕴含着一定教育价值。对“群”这个词,一方面孩子们可以认识这个量词,而3岁左右的孩子经常使用“个”等这样的量词,对于“群”理解起来会很难;另一方面这首诗文实际上是通过这个词,隐性地向幼儿传达着幼儿与同伴间亲密,友好等社会情感和态度。由于我班幼儿刚入园不久,孩子们大多以自我为中心,活动都是平行的,让幼儿通过诗文的学习,能感受到与同伴在一起的快乐这样一个情感的目标。而如何能让孩子“逐步适应集体生活,在集体生活中愉快”恰恰是我们小班第一学期社会性领域的重要目标,这一核心目标的落实意义深远,不仅能为其早期社会性的发展,更为孩子将来能具有团队精神、与人交往、协作能力的发展奠定牢固的基础。因此.我以丰富孩子的感性经验出发,引导孩子通过各种经验的铺垫,并借助自己这些习得的经验,来理解诗文中字,词句,同时,领悟诗文中所表达的思想性。

活动目标:
1、激发幼儿与同伴积极、友好相处的情感。
2.丰富和调动幼儿的原有经验,感受诗话语言的韵律美和意境美。
3.感知理解诗文,愿意和老师一起说诗文。
 
活动重点:
结合幼儿的原有经验理解诗文并体会到诗文所表达的情感,进行迁移和内化。
活动难点:
理解“群”的含义。
 
活动准备:
1、物质材料准备:在语言区墙面上设计与诗文内容相辅的背景图:小鸟在蓝天飞;小鱼在水里游;小朋友在草地上手拉手唱歌。活动进行时使用的图片4幅,小兔子指偶一个。
2.知识经验准备:日常生活中,有意识地引导幼儿观察小鸟、小鱼的一些情况(这些动物一般都是群居)以及幼儿在日常生活中友好相处的情景,引导幼儿进行感受和体验,并建立先期经验。
 
活动过程:
一、导入:出示小兔子指偶,和小朋友相互问好
1.提问:“今天,我和小朋友一起来听老师说一首好听的诗文,仔细听一听,诗文里都说了什么?”
2.老师口齿清晰地朗诵诗文,重点让幼儿掌握的地方加重语气,根据情况朗诵1~2遍。
3.结合图片和幼儿一起分析诗文。
提问:“诗文里说了什么?它是怎样飞的?还有谁?它是怎样游的?那什么叫成群飞,成群游呢?”“小朋友都在做什么?(唱歌,拍手)大家都是什么?(好朋友)”“诗文里的小朋友都找到好朋友了,看,他们多高兴啊,快给他们拍拍手吧!”(教师用自己的情感进行渲染,活跃气氛的同时,也激发幼儿的参与积极性)

二、看图片,练习说诗文
鼓励幼儿和老师一起大胆地说诗文,并多关注不爱主动表达的幼儿。

三、迁移经验:以小兔子指偶提问的形式
1.“刚才的诗文里说了小鸟成群飞,那一只小鸟自己飞会怎么样?小鱼成群游,那一条小鱼自己会怎么样游?”
 “如果你没有小伙伴,你有什么感觉呢?”引导幼儿体会那样是孤单的,激发幼儿感受与同伴积极友好相处的情感和愿望。
2.看图片拍手和老师一起说诗文,观察幼儿掌握的情况。
3.希望每个小朋友都能找到自己的好朋友,快快乐乐地在一起。
4.请幼儿和自己的好朋友一起,手拉手,自由地到图片和墙饰前说诗文。

活动反思:
策略一:营造宽松氛围,积极情绪带动幼儿
在整个教学组织过程中,我注重营造一种自然、宽松的课堂氛围,以和孩子们共同学习的角色,与孩子们共同欣赏诗文,使幼儿没有学习的压力和紧张,在学习过程中轻松自然。同时,我还用自己饱满的情绪和对诗文喜爱的情感,来带动孩子们的学习,使孩子们的学习能更加积极。

策略二:提供具体形象的图片
为了能帮助孩子们更有效地学习,在学习过程中,投放了能逐句反映诗文内容的图片。这些材料的投放,使幼儿在学习诗文之前,有了更加丰富的前期经验,同时,这些材料也是能够反复使用的,在活动后可以促进幼儿进一步地学习和内化。

策略三:动画课件解难
针对这首诗文的教学难点——即“群”这个词的理解和把握,我进行了思考:如果只凭借空洞的讲解,对于3岁多孩子来说肯定不是很透彻。在与园内教研组的多次研讨后,充分利用我园的多媒体资源,查找到了我在活动中使用的那段录像资料,来帮助幼儿理解“群”的意义。使教学难点迎刃而解。

除此之外,在活动中,我还使用了一个孩子们非常喜欢的小动物形象——小兔子手偶,并在活动中,以小兔子的口吻,来引导和支持孩子们进行学习。如活动开始部分的“与兔子与小朋友一起听诗文”;活动过程:中,小兔子说的悄悄话以及在活动结束部分,“小兔子要和小朋友一样,也去找好朋友”等,部使幼儿在轻松自然中,融入诗文的意境中,也促进了孩子更积极主动、更有效地学习,达到了良好的教育效果。
 
活动评析:
活动前充分利用墙饰的内容:小鸟在蓝天飞,小鱼在水里游,小朋友在草地上手拉手唱歌,作为正式学习诗文《我们都是好朋友》的一个有力的辅助手段。日常生活中,有意识地引导幼儿观察小鸟、小鱼的一些情况,以及幼儿在日常生活中友好相处的情景,做好前期经验的整理。实践证明这样的铺垫活动是非常有效的。正如《纲要》中提出的“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的礼貌的语言交往”。由此可见,创设支持性的语言教育环境成为实现语言教育目标的重要途径。该活动中教师特别注意投入情绪情感,用孩子们喜欢的小兔子手偶,营造出一种宽松、自然的学习氛围,感受语言的韵律美和意境美,理解“群”的含义,进一步激发出幼儿与同伴积极、友好相处的情感。
(点评:天津师范大学学前教育学院张春艳)
 
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