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我与罗根博士一起做“玩”的研究时，她曾经给我讲过一个很有趣的研究实例。安德鲁·斯莱登在读博士研究生时，用了近五年的时间，对孩子们在小学的游戏场和中学的游戏场上的游戏活动，进行了跟踪观测。 安德鲁的研究说起来相当有趣，他每天都在孩子们游戏的时候来到游戏场，打开他的笔记本和录音机，记录他所观测到的一切。 开始时，孩子们都十分好奇，很想知道这个陌生的男人到底想干什么。孩子们围着安德鲁东瞅西看、正瞧侧视。按照“非参与性观测法”的要求，观察者不能让被观察者知道自己的意图。因为如果被观察对象知道有人正在观察自己，他们的活动就可能自觉或不自觉地变味走样，甚至可能成为一种 “表演”，而不是真实自然的活动。所以，安德鲁不得不装聋作哑，甚至连孩子的老师都被蒙在鼓里。 孩子们疑惑地围着他转，并各自想象出各自的结论： “他是一个聋子，或是一个哑巴。” “他也可能是一个间谍。” “或者他是一个大懒汉。” 几个星期后，孩子们开始对安德鲁熟视无睹，并把他当成游戏场上必有的一物，不再大惊小怪。这时安德鲁才真正开始他的观察。 刚开始时，安德鲁给自己定的研究问题是：到底孩子们在游戏场上能学到什么东西？开始的几个月里，安德鲁都是快速地先把全场的情景扫描一遍后，再把一个一个活动分别记录下来。再后来，他开始一个孩子一个孩子跟踪，仔细地把每一个人的活动都记录下来…… 当进入这种细节跟踪后，安德鲁发现了一个更有趣的研究问题： 观察在游戏场上出现的五花八门的问题，再看孩子们解决这些“奇难杂症”时所采用的“八仙过海”的方法。安德鲁非常细致地描述了发生在游戏场上的一个小插曲。 孩子们正在一起玩，珍妮弗走过来对海伦说：“我可以参加你们的游戏吗？ ” 海伦说：“这不是我的游戏。你得去问莉莎。” 珍妮弗问莉莎：“我可以一起玩吗？ ” 莉莎：“好吧。” 珍妮弗对珂莉说：“珂莉，你想玩吗？ ” 海伦说：“你应该问过莉莎。” 莉莎：“好吧。珂莉，你也可以玩。” 我相信类似的小插曲每天都会在孩子的身边发生。 一群孩子正在玩游戏，后来者要想加入进去，就应该问一声：“我可以一起玩吗？”如果你连问也不问就擅自“闯”入，十有八九最终会被赶出来。 为什么？在社会生活中，一个最基本的难题是如何加入到一个组织的活动中去。比如，要找一个新的工作；结识几个新的朋友；搬到新的住宅区；或者，新换了一个地方寻求发展……你面对的难题 是如何顺利地进人这个新的世界。这是一个巨大的挑战。 要想顺利地加人到这个新的组织或环境中去，首先要对它的组织结构进行必要的了解，这是行动的第一步。 安德鲁认为：当孩子发问“这是谁的游戏，我可以玩吗”，实际上就是在理清这里的组织结构关系，企图去了解谁是这里的“头儿”。 在孩子的游戏中，作为游戏的发起人，或者孩子们的“领袖”，天然地就具有选择合伙人和处理犯规者的权力。 在这个自由式的游戏过程中，并没有任何人去教孩子应该怎样处理人与人之间这种前后左右、上下中间的关系。孩子似乎是在自然而然之中就学会了这个社会的生存法则。 来自中国人民大学出版社【美】《孩子就是孩子 玩的教育在美国》 黄全愈 |
