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如果我们细细地分析一下这些”笨小孩”、“差等生”、“问题孩子”，你就会发现，他们并不是一切都笨，一切都差，一切都有问题，他们身上也有”闪光点”。比如牛顿从小就表现出了极大的创造力，达尔文则从小就喜欢想象，希尔伯特做事情非常专注，阿蒙森对探险有天生的兴趣…… 如果每一位父母仔细地观察自己的孩子，你就会惊喜地发现，你的孩子身上具有许多优点，也许你的孩子缺乏纪律观念，但是，他却非常爱好劳动，喜欢帮助父母做一些力所能及的事情，也许你的孩子学习成绩并不好，但是，他却非常喜欢画画，画的作品非常有新意；也许你的孩子总是调皮捣蛋，弄坏家里的东西，但是，他却能做一些有意思的小玩意儿，也许你的孩子见到人就害怕，说话结结巴巴，但是，他却非常喜欢读书。 顽皮、淘气、破坏是孩子的天性，好多孩子在小时候总喜欢做一些调皮捣蛋的事情，他们爱搞恶作剧，喜欢拆卸物品，这些都让父母觉得非常头疼。实际上，这正是孩子具有创造力的表现，而创造力是构成智力的最重要的因素之一。 陶行知先生曾指出：”处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。” ’ 在美国，曾有人对孩子的创造力做过一项调査，结果表明：一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为H在教育的过程中，父母和老师总是在无形中扼制孩子的创造性，从而让孩子丧失了独立思考和想象的能力，这其实是教育的悲哀。 实际上，每一个孩子都具有无穷的潜能。美国心理学家、教育家陶曼博士长期从事着低能儿童的智能教育工作，这使他产生了一个想法：低能儿童经过适当的教育可以变成正常儿童，那智力正常的儿童又有多少潜力可以挖掘呢？ 于是，陶曼博士发明了一种全新的大脑信息强化刺教教种教育法，这种教育法的理念是运用幼儿的视觉、听觉、触觉等感刺激大脑细胞的分裂、增殖和成长，以达到开发潜能的目的 随后，陶曼博士挑选了数个孩子智力正常的两三岁的孩子作为这种教育方法的首批被实施者。他同时要求孩子的家长也需教育方法的实施细则与意义。教育方法是这样的：不任用孩子交流，而用各种浅显易懂的符号代替语言，这些符号号有简单图案，也有各种立体模型。 在孩子接受了这些符号后，陶曼博士为孩子们教算术、语文、外语、音乐、体育、美术等课程。没有教科书，孩子学的是陶曼博士自制的卡片。后来，当家长也能熟练地掌握并运用“陶曼”教育方法后，卡片的制作由家长来完成。 虽然卡片制作的工作量很大，让家长们叫苦不迭，这种教育方法果却是令人惊讶的：2岁的女孩苏珊可流利地讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》，5岁的男孩马丁的日语水平竟没人相信他从来没有去过日本。更令人称奇的是，马丁邻居家小学五年级的大哥哥、大姐姐们请他给他们讲解不懂问题 还有一个学生也使音乐老师大吃一惊：只有4岁的演奏者却让这位音乐老师误以为唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。这些出类拔萃的孩子其实是正常的儿童，并没有什么天赋。 陶曼教育法从侧面说明了孩子有异乎寻常的，关键是父母和老师如何去挖掘。如果每-位父母都能够带着赏识的眼光去看待孩子，你就会发现，其实你的孩子就是一个天才孩子！来自北京工业大学出版社《教育的奇迹 把“笨小孩”培养成天才的12种方法》编著：崔华芳 |
