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日本幼教机构中行事活动的开展 行事活动大约于20世纪50年代出现在幼儿园，现今已成为日本幼教的一大特色或传统。 (一）“行事”的含义及其在幼儿园教育中的地位 “行事”是日本幼儿园、保育园常年例行的较大规模的庆祝活动。它是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动，目的在于丰富幼儿的生活经验，使之获得积极的情感体验。在全年保教计划中，行事占有重要位置。幼儿园、保育园一年计划由一系列行事活动贯穿起来，如自4月学期初的人园式、花祭、端午、远足、七夕、合宿、秋季运动会至学期末的生活发表会等，儿童在期待和兴奋中度过了一个又一个行事活动，经历了各种各样的事件与体验，成长起来。有人甚至提出“行事中心保育”的观点，即幼教机构要以行事活动为中心实施保育。尽管对此幼教界的看法不尽相同，然而，日本幼教实践的确是将行事作为“幼儿园第一重要内容”。行事活动为非日常性活动，但它本身又是幼儿生活的组成部分，并作为重要的教育途径与手段，与日常保育相联系，共同实现预期的教育培养目标。 (二）行事活动的内容范围及其由来 1、行事活动的内容 日本幼儿园中的行事活动内容极为丰富，归纳起来大致有以下类别。 (1) 国民行事：这是有关国民生活或国家政治生活的行事活动，如国庆日、文化 日、敬老日、勤劳感谢日等。 (2)社会行事：这是日本民俗活动，民间传统的节庆，如鬼节、端午、女儿节或花祭、七夕、夏日祭、年糕节等。 (2) 幼儿园行事：特指有关幼儿园儿童生活的重大事件。包括： ① 庆祝仪式。如人园式、期末总结会、毕业式等； ② 发表行事。作品展览、生活发表会等； ③ 体育行事。如远足、运动会以及合宿、挖红薯等接触自然的行事活动。 各类行事活动的功能有所不同，幼儿园在开展行事活动时，要考虑如何达到教育目标，对幼儿发展产生效果，并将行事活动融入日常保育。 2. 行事的原意或由来 行事多与季节及农耕活动有关。日本民族是农耕民族，其生产方式与自然界运动变化密切相关（有称之为“稻作文化”），因而注重祭祀，以祈望好收成，表达丰收的喜悦和对自然恩典的感念，体现了对美好生活的企盼与祝愿。最初此类活动带有宗教性质，久而久之，遂演变为日本民族特有的生活方式，成为日本人的重要生活内容，祭祀亦成为庆祝活动的专有名词。 一年中，各地大小祭祀一个接一个，有全国的或是以地域范围开展的庆典活动。行事活动中，地域民众积极参与，齐心协力开展活动，从而紧密联结，凝聚在一起，形成具较强亲和力的民族特征。进人现代社会，这类祭祀祝愿活动有增无减，足见它在日本人现实生活中的重要意义。 行事活动随社会发展，宗教色彩日渐淡薄，而宗教活动所特有的仪式特征则得以延续。幼教机构作为社会地域之一组成部分，行事活动自然必不可少。 (三）行事活动的指导 1、幼儿园行事活动的意义 幼儿园行事活动通常是围绕一个主题，如七夕、运动会，以此为中心，将表现、语言、健康、环境、人际关系等各发展领域有机联系起来，通过活动，促进幼儿身心多方面的发展。幼儿在参加各类行事活动中，可以体验到幼儿园生活的丰富和快乐，获得综合的活动经验。幼儿与伙伴共同参加活动，可以养成喜爱集体生活的态度等。行事活动的教育意义在“幼儿园教育要领”中有极为明确的表述。 行事活动不仅有益于幼儿的健康发展，也可增强园所保育工作者或教师的团体意识，并与地域社会密切交流、联系与合作，与此同时发挥幼儿园对家长及社区环境的影响、支援作用。 2. 行事活动的指导 要搞好行事活动，发挥预期效果，就需予以适宜的指导。幼儿园要依其是否有益于教育目标的实现及本园具体条件等，对行事加以选择，要将行事活动置于全年计划之中，综合考虑安排，并对每一次行事活动予以认真设计并组织指导。行事活动的计划与指导主要包括：目标的设计，考虑活动的规模与程度，有的为全园性的，如运动会、七夕；有的则仅在年长组进行，如远足；合宿活动有园外合宿，是适于年长儿童的，对年中组则为园内合宿;再有，行事的准备工作、场地的安排、道具的使用与变换、当日活动的构成与程序等均需考虑周密。行事活动过程中既要对幼儿全体加以组织，又需对个体予以指导。 例如，运动会是秋季在各园得以普遍开展的行事，通常为全园儿童共同参加的大型活动，系融身体运动、游戏娱乐及教育为一体的庆典。幼儿可以在各类体育项目中，锻炼身体，增强运动能力，在参与活动中体验分享、互助与合作，一些活动带有竞技性，如红白两组赛跑、竞赛投球，小组中每个幼儿均积极努力，争取团体荣誉，活动中还可练习计数，比较多少等。在为运动会做准备中，幼儿可对活动内容项目发表意见，设计制作道具，如头饰、节目单等。行事活动并非仅限于少数人，而是面向全园每个幼儿，包括残障儿童均有机会充分表现。保育园还为0〜3岁幼儿安排了适宜活动，如爬、钻、登高、跑动、抱住滚动的球并抛出等。幼儿可以在活动中感受到自己的力量和能力，并得到共同活动的愉悦。 行事活动不仅是园所师生共同进行的非日常性活动，而且往往成为地域社会生活的盛大节日。如运动会、七夕或生活发表会，届时，家长均来园观看并参与活动，有的全家到场，并通告亲朋加入，地域住民代表、民政部门工作人员及其他友邻园所学校的长者也到会庆祝。运动会等行事活动是幼儿园孩子们的成长汇报，不仅如此，教师也要表演自己的节目，还有亲子共同活动的项目，地域社区的学龄儿童、未人园幼儿、住民与老人等均有节目。凡此，均需幼儿园教师们予以很好的设计，并有效组织指导。 二、行事活动的特点及其对中国幼教的启示 探讨分析日本幼儿园行事活动的特点，可以获得对中国幼教的有益启示。 (一）行事活动与“幼教生活化” 1行事活动以幼儿为主体，内容贴近幼儿生活实际，有助于推动生活、教育一体化行事活动以幼儿为主体，是从幼儿出发，以其兴趣、需要为出发点加以设计与组织的，而不是依成人如教师的主观意愿强制实行的，行事活动的内容贴近幼儿生活实际，并有益于丰富其生活经验，使幼儿获得发展所必需的体验。 日本幼教强调要让幼儿在现实生活中获得直接和具体的生活体验，这不仅适合幼儿学习特点，而且对于处在被大量间接信息如电视、电脑、游戏机等包围的现代社会中的幼儿，更具有特别重要的意义。行事活动正是体现了这种精神或理念。一方面，为幼儿提供充分接触自然的机会；另一方面在日常保育过程中积极引人社区文化及多种仪式，扩大社会接触范围，使幼儿与地域社区广泛交往，以促进其生存和生活能力。适宜的行为方式与态度的形成是奠定健康人格的基础。行事活动本身就是幼儿园孩子们的生活内容，但又具非日常性、团体性、社会性，对幼儿富于刺激性，产生新异感，为幼儿所喜爱，因而有益于其教育作用的发挥，实现生活教育一体化=行事活动还可以直接体现出日常保育工作的成效。 行事活动强调幼儿的参与性、主动性，如前述，从活动的计划、准备及活动过程，幼儿均作为主体参与其中。幼儿园在目标确立上，突出了行事的情感价值.以幼儿能否在活动中获得愉悦、是否尽兴作为计划中首先要考虑的因素。 2. 行事活动有助于实现集团意识与个性发展的有机统一 行事多为全园范围以团体形式进行的较大规模的活动，幼儿需协调与伙伴的关系，齐心协力克服困难，达到活动的目的。在共同参与活动中，幼儿感受到相互的存在，加强了相互了解与分享经验、相互学习。行事往往以班级为单位加以组织，如运动会、发表会等，带有一定竞技性，有益于激发幼儿的团体意识。 行事活动为每个幼儿提供了表现的机会，教师需依每一个幼儿的特点实施有针对性的教育，并注重在班级或团体活动中发掘每一个幼儿的潜力。行事活动中，每个幼儿的努力均会得到教师、伙伴团体的认可，甚至家长、地域住民也给予充分鼓励，自信得到了增强。这样，幼儿园的行事活动就成为每个幼儿成长的契机。幼儿是在集体的行事活动中实现自我，达到集体意识与个性发展的辩证统一。 行事活动的开展对教师也有意义。一方面行事是对教师综合指导与组织能力的检验，由于行事活动通常在年级间或全园范围开展，各班级教师甚至全园教师需共同参与，相互配合协作加以组织，在设计活动、准备材料中也需交换意见，求得共识，当日活动的开展亦需同年级乃至全园教师的协力。教师在此过程中可以相互促进提高，教师的集团意识也得到增强。正所谓“全员保育”。 (二）行事活动与“幼教社会化” 行事活动的内容密切结合社会生活。行事活动中相当一部分为社会行事，如鬼节、女儿节、七夕节，有益于丰富幼儿的社会生活经验，认同民族文化•同时对幼儿园也有助于实现其作为幼儿步入社会桥梁的作用。 行事活动并非仅限于以园所自身为单位开展，而通常是幼儿园与家长、社区连携，共同参与组织的，有益于双向互动，互利互惠。 首先，社区教育资源得以开发利用。行事活动往往是园所与家长、家委会等共同设计组织等，可发挥家长的人力、智力资源优势，如七夕活动中，家委会组成联络小组，沟通信息，维持秩序，协助活动的组织。有的家长为园所长年役工或临时义务为园所服务，在行事活动中承担了大量的工作;有的活动结束时，由家委会或社区老人为孩子们颁奖；有的园场地有限，则无偿使用社区活动场或游戏场开展活动。家长及社区的参与无疑扩大了幼儿接触的范围。 同时，家长、社区住民得以广泛参与活动、观摩教育。园所的行事活动通常安排在周六、周日举行,并在社区张贴告示，欢迎广泛参与关注。教师预先以书面形式通知家长，使了解并适当配合做准备。行事事实上是幼儿园日常保育之凝缩，教师通过对家长的观摩予以指导，如活动中不仅看幼儿个人的行为表现，而且还了解其在团体中的位置及与伙伴交往关系等，使之理解保教目标内容，认同教育观念。有的行事如运动会还安排了亲子活动项目和以家长为主体的活动项目，通过参与增强了家长对幼教的理解支持，并相互学习与协作。行事活动的开展密切了家、园双方关系，实现了园所对家长、社区地域的育儿支援。 总之，行事活动的社会性、开放性特征使幼儿教育融人社会生活之中，而非脱节、孤立进行。一方面对幼儿可以扩大生活经历，激发积极情感，培养良好的人际关系与集团意识，增强社会适应性，从而有利于幼儿发展目标的实现。在当今少子化核心家庭增多的社会背景下，增强园所教育与地域联系，无疑有着特别重要的意义。同时，对于幼儿园等教育机构而言，也有利于园所与家长及所在社会社区的联系、互动，在共同参与中，增进地缘社会关系与地方团结，幼儿园作为正规幼教机构的社会地位也得以实现，从而发挥其作为社区“幼儿教育中心”的作用，扩大辐射与影响。 (三）行事的仪式特征与幼教的文化传承价值 行事活动多为庆祝活动，因其大多数来源于带有宗教意味的祭祀，活动的开展通常富于仪式性。部分行事活动本身就是幼儿个体社会化的重要礼仪，如人园式、毕业式等。 行事活动的开展具有一定阶段性、时间性，有特定的规范程序，特别是传统民俗活动，有着较隆重的仪式。如运动会:奏乐一幼儿列队进人场地一园长、地域或家长代表讲话一幼儿发言等，进而逐项依较严格程序开展。再有，行事活动往往有特定服饰并使用民族器物。如运动会，幼儿要着运动服，各班幼儿头上结彩带；七夕活动需竖竹枝击大鼓，全园幼儿、教师及家长着和服舞蹈，使用团扇与和式灯笼等=行事活动尽管具有娱乐性，多以游戏形式开展，但又不同于幼儿的日常生活及自由游戏，并非个人随心所欲。行事活动以其特定团体活动的形式，特定民族文化主题及特定的程序仪式等，营造出一种特定的氛围情境，使人体验到一种无可名状但又确实存在的庄严、神圣，幼儿受到这种特定情境氛围的感染熏陶，会留下深刻印象，并可最大限度激发潜力，增强意志力。如某园七夕活动，3岁幼儿也能始终参与全园活动，坚持跳舞2小时，令人惊异和赞叹不已，足见仪式的影响力。 幼儿在行事活动中体验并认同着地域或民族的生活方式，并逐渐领悟其中蕴含的民族文化精神，如向上努力，顽强奋进、礼貌互助、协力合作，幼儿与团体融为一体，不仅增强了集团意识，民族凝聚力也得以在此基础上逐渐形成。 行事活动是极具日本特色的幼教形式。它是通过其仪式性的外在形式及以民族文化民俗事项为主要内容，并将二者结合而成为文化传承的有效途径。概言之，日本幼儿园中的行事活动内容贴近幼儿生活实际，是以幼儿为主体进行的，它突出了幼儿教育在激发积极情感，增强良好人际关系等方面的目的功能，并将集团意识与个性发展有机统一起来。行事活动是园所向地域开放并与家长、社区携手开展的，因而有益于地缘社会关系的建立，并发挥幼教主导、辐射功能等，均为中国幼教提供了有益的启示，值得很好借鉴。行事活动对于幼教本土化，发挥幼儿教育在文化传承方面的价值,也应引起中国幼教同行的认真思考。 |
