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“我不是个好孩子！”奶奶就问佳佳：“你怎么喜欢喝水了？”佳佳回答：“老师说我了。”奶奶接着问：“老师怎么说你了？”佳佳说：“老师不让我玩玩具。”老师听了以后，心里非常委屈：天气干燥，每个幼儿都应该有一定的饮水量，佳佳怎么会把老师对她的关心爱护理解为“治”呢？至于不让她玩玩具，更不知道从何说起。这么小的孩子怎么会对老师有那么深的偏见，以至于感觉老师会“治”她？ 幼儿对老师有偏见，会影响良性师幼关系的形成。幼儿的偏见一方面来自“成人之见"，另一方面来自主观的“个人之见”。帮助幼儿消除对老师的偏见，有利于提高他的生活感受质量，维护身心健康发展。 来自"成人之见”所影响的偏见 既然“夫同言而信，信其所亲”，爸爸妈妈、爷爷奶奶自然是幼儿最亲密的人，家长说什么，幼儿最相信，幼儿认识现象、分析问题的方法与结论对成人的依赖性很强。尤其是对老师还没有完全建立信任感和权威感的幼儿，对自己家人的话更是深信不疑。幼儿的很多“说法”都是成人的翻版，所以有些话，家长不宜当着幼儿的面直接说。因为幼儿不可能理解家长分析问题的具体情境和方法，而是直接牢记了最后的观点，并简单、刻板地套用在一切情形中。 佳佳把老到世故的“治”字用在老师身上，显然是对“成人之见”耳熟能详的结果。幼儿印记了来自成人的偏见，有时是家长说话不讲场合，无意中传播给了幼儿；有时是家长有意让孩子获得自己的观点，形成“一致对外”的格局。不管怎样，都会妨碍幼儿正确地观察和分析问题。尤其幼儿对老师产生了偏见，至少会在以下4个方面产生危害： 1 产生阻抗情绪，不愿意配合老师组织的保教活动。 2 容易产生自卑，认为老师不喜欢自己，在幼儿园缺乏自信和勇气。 3 潜藏家园矛盾。家长听了孩子用偏见“翻译”过的故事，对老师的误 4 妨碍教师对幼儿的真正理解。偏见是隐藏着的心理活动，并支配着外在的行为，因而外人不易解读。教师解读不了有偏见的幼儿，很多情况下就不能真正理解和帮助幼儿。 |
