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不要接了幼儿就走，抽时间跟老师多聊几句 常看见有的妈妈和爸爸来接幼儿的时侯，跟老师说声“再见”就走；有的家庭总是保姆来接幼儿，一个学期也难得见爸爸妈妈接几次孩子，保姆的交流水平和主动性又有限，这两种情况都会导致老师没有机会把孩子的问题及时、有效地反映给家长。 所以，如果爸爸妈妈很忙，可以想办法单独安排一次与老师充分交流的时间，以便详细了解孩子的在园情况。还有一个办法是主动培养保姆跟老师交流的积极性，增强她暂时作为代理看护者的责任意识。有的家长采取发手机短信的方式跟老师做简短但又频繁的交流，效果也不错。 不要泛泛而问，要说细节和故事 家长到幼儿园接孩子，常听见有的爸爸妈妈说：“幼儿怎么样呀?”“幼儿没什么问题吧?”话题还没有展开，就拉着幼儿走了。如果要了解幼儿真实而丰富的信息，家长就得把话题展开，随机抓取一些有价值的细节，跟老师探讨进一步的教育问题。 例如，幼儿的交友问题在家里不容易出现，因为大人都让着孩子，可在幼儿园里，伙伴之间是平等的，孩子是否容易引起冲突？他面对冲突的应对策略是什么？在哪些方面还需要进一步指导？这些情况，家长不细致交流是不知道的，不知道的信息容易导致教育关注的盲点，教育关注的盲点导致孩子的发展没有得到及时的帮助和指导。所以，与老师进行事无巨细的交流，说说孩子在日常生活中的故事，会促进家园双方捕捉教育的关键点。 客观、坦诚地看待自己的孩子 家长要做到这一点，说起来容易，做起来难。但它又很重要，让老师真实地感觉到你不是一个护短的人，是让老师“报喜”又“报忧”的关键策略。 据调查，有的老师对家长的口头承诺并不完全信任，她们发现真要是遇到问题了，个别家长可能不依不饶。所以，个别不安全的经历每个家长都最爱自己# 和体验使老师产生—个心理，那便是还要观察一段时间，只有当她觉家长确实比较客观、坦诚，她才会有报喜又报忧的心理安全感。 喜不忘情，忧不紧张 听说自家幼儿好，家长都高兴，但是有的家长由此得出幼儿“一好百好”的结论；听说幼儿哪方面发展稍慢了点，有的家长就着急，过度紧张，对幼儿要求严厉起来。其实，童年时代的幼儿发展变数最大，暂时领先的幼儿不久就可能失去明显的优势，暂时落后的幼儿不久就可能与同龄幼儿持平。 谨慎采取“告状”策略 就像中小学生最怕老师“告状”一样，老师也最忌讳家长“告状”。除非教师出现严重的师德缺失或责任事故，对普通的问题，家长直接跟老师沟通是比较有效、比较和谐的解决办法。 因为你的建议和批评如果是通过其他渠道间接地传输给老师，老师会觉得你不信任她，反过来她也降低了对你的信任度，这些微妙的不良感受会影响老师报喜又报忧的心理安全感。 利用"喜讯”给幼儿成长空间 个别家长有“优点不说跑不了，缺点不说不得了”的观念，这对于自我认识比较客观和成熟的大孩子来说有一定道理，但是不适用于婴幼儿。 有一位老师表扬幼儿：“今天很勤快，帮老师收拾玩具。家长却当着幼儿的面说：“在家里是个小懒虫，吃饭还要人喂!”幼儿那本来熠熠闪光的大眼睛瞬间就失去光彩，低下了头。 只听见家长还在跟他说：“别总是听老师说好的，你改掉坏毛病才是个好孩子!”老师的表扬确实只是幼儿的一次好行为，但是对于婴幼儿来说，表扬和报喜讯的主要目的是给幼儿提出继续努力的目标和方向，激起他继续努力的信心和希望。所以，对老师表扬幼儿“言过其实”之处，家长不必“揭穿”，幼儿更适宜接受正面要求而不是反面激将。 |
