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例1:文文在家里比在幼儿园积极 晚上离园时，老师对文文的妈妈说：“文文太内向了，在幼儿园不跟其他小朋友玩，老师提问她总是低着头不说话，我们应该想办法让文文变得活泼开朗一些。”妈妈说：“您说的这个问题我已经发现了，在家里她并不内向，跟大人说起话来伶牙俐齿的，可是一到外面就不言不语的。看到别的孩子有说有笑，我心里既着急又气恼，觉得孩子的表现让我很没面子。” 例2:恬恬在幼儿园比在家里积极 奶奶来接恬恬回家了，恬恬不愿意走，拉着奶奶看墙上新得的一枚亮星星，这是今天她用自己独立吃饭的好行为“挣”的，奶奶乘机教育说：“在家里也自己吃饭，不让奶奶喂，才是好孩子。”恬恬点了点头。可是回家以后，奶奶不喂她，她就一口饭也不吃，奶奶说：“你不自己吃饭就告诉老师，把亮星星摘掉。”恬恬哭了，这下喂她也不吃了。奶奶既为难又后悔。 幼儿在家在园不一样的现象很普遍 幼儿在家在园不一样是一个很普遍的现象，这是孩子根据环境变化自然选择的结果。但是良好的行为方式需要在各种场合通过持之以恒的练习，否则，幼儿在一个场合是一套行为方式，在另—场合是另一套行为方式，孩子不易内化成受益终身的良好行为习惯。 然而，幼儿园与家庭的教育环境差异大，家长怎样培养幼儿在家在园都“秀”出自己的最佳风采呢？ 培养幼儿家园协调发展三步曲 第一步，列清单以了解幼儿的完整形象 家长与幼儿园老师充分交流，家庭成员之间也相互交流，列出一个清单，全面盘与幼儿在家在园的不同表现。例如在生活方面可以从吃饭、喝水、睡觉、如厕、穿衣、洗手、漱口等各个环节，用简短的语言概括出幼儿在家在园的行为方式，仅吃饭这一项生活方式。 还可以从餐前餐后卫生、独立与依赖、是否偏食、进餐情绪、端碗拿勺等项目进行更加详细的调查和统计；在游戏方面，可以从爱好、运动量、规则、灵活性、同伴交往、玩法等角度列出清晰的菜单；在学习方式，可以从兴趣、注意力、倾听与应答、坚持性以及语言、绘画、手工、科学等方面了解孩子…… 可別小看了这个调查工作，您的收获将会很大。如果妈妈完整、细致地做一遍，您将对幼儿有着更加丰富、深人的了解，从中发现幼儿的伏;点、缺点和特点’为优化幼儿的行为习惯提供最真实可靠的依据。 第二步，另外，过来人的爸爸妈妈都知道，童年记忆的遗憾就是缺乏精彩的细节，如果这项调査用某种方式保存下来，将是幼儿成长过程一件珍贵的“文物”。第二步，对各种表现作换位价值判断，也就是说，把幼儿在家里的某些行为方式放在幼儿园里，或者把幼儿园里的某些行为方式放在家里，它们将是适宜的还是不适宜？如果适宜，说明幼儿获得了在家在园都“通吃”的良好行为方式坚持这种行为将获得一种习惯，坚持这个习惯就将收获一种性格’坚持这种性格就将收获—种命运！ 经过换位判断，您发现孩子在某一场合个场合，就需要改善幼儿的行为方式了，否则孩子可能会遇到一些大大小小的困难，影响幼儿的适应能力和快乐情绪，当然也会牵动妈妈细腻的爱心和敏感的神经。 第三步，为“双价性痛苦”做情绪调适 做完调查和判断，妈妈先做情绪调适，多一点从容，少一点急躁。文文的妈妈一看到别的孩子有说有笑，而文文不言不语的，心里既着急又气恼，甚至觉得孩子的表现让她很没面子。这种心态会妨碍她接纳孩子的现状，容易对孩子提出过高过快的要求。如果妈妈很快走出这种情绪还好，否则将使孩子体验到一种“双价性痛苦”。 心理学研究发现，父母虽然是幼儿最亲近和最依恋的人，但如果父母的要求让他感到特别困难和痛苦，他会对父母产生内心的怨气。可是他知道“喜欢父母”的孩子是好孩子，不喜欢父母”的孩子不是好孩子，为了做一个好孩子，他就把自己分成两半：‘‘喜欢父母的自己”和“不喜欢父母的自己”，并把后者潜伏在心灵的某个角落，暂时消除“双价性痛苦”体验，以获得心理平衡。研究结果提醒家长：早期生活经验中过多采用这种心理机制的孩子，与长大后出现分离性人格有一定的相关性。 所以，对幼儿成长中遇到的正常问题，妈妈要先把于事无补的情绪放在一边，积极投人到建设性的教育方案之中。 |
