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没有兴趣，不可能有阅读。这个道理我们都明白，但究竟什么可以引发 和保持孩子的兴趣？每个孩子的情况肯定都不同，需要我们仔细观察，并且 做出正确的引导。给4岁的小外甥做启蒙英语阅读时，我特别注意观察细节， 并且发现这些细节在不断验证我的想法。 第一，兴趣来自喜爱和认同。我用“牛津阅读树”做他的启蒙读物，先 念了四个故事。这四个故事中有三个都是在不同情景下介绍一家人：Mum, Dad, Kipper, Biff, Chip, Floppy (爸爸、妈妈、三个孩子和一条狗）， 并反复出现他们的名字。我曾用中文问他最喜欢谁，他指了Kipper (故事中 的小儿子），因为这个小儿子看起来和小外甥同岁。故事没有念几遍，他就 能够在我问了 “Who is it?”后用手指着画中的爸爸说Da (应该是Dad,但 因为后面的d不明显，他忽略了）。更让我惊奇的是，第二个他自己念出的词是Kipper。按理说 Mum, Biff, Chip这三 个单音节的词更容易记 住并读出来，但是因为 他喜欢Kipper,所以反 而先拿下了这个有些挑 战的双音节词。由此可 见，孩子学会什么不在于难易，而在于兴趣。 第二，兴趣来自亲情。这天，我要当着妹妹的面做学习成果汇报了，我让小外甥坐在我们两人中间，没想到小外甥非要坐在妈妈腿上才肯听我讲故事，看来想听我讲故事是假，要坐在妈妈腿上是真。这让我想起我的同事， 让孩子听故事的时候刚要放录音，孩子就大喊：“我要听妈妈讲，不要听录音！ ”更让我回忆当初儿子爱上阅读并不是因为他真的想学英语，而是他姒 道只要他在睡前拿出英语故事书来，我就会坐在他身边给他读，他用这梓的 方式来让忙碌的妈妈每天有20分钟完全属于他。 亲情阅读，让我们、孩子和故事中的人物一起探险，一起欢笑，一触 分享平凡生活中的乐趣。让阅读超越英语、超越学习，把忙碌的父母和〉I 学习奔命的孩子带到一个宁静和充满亲情的世界，让英语回归原本，它I 是教出来的，不是单词的堆积，不是语法的符号，而是生活，是情感，孩子感受亲情和认知世界的完美结合。 第三，兴趣源于孩子看得见、摸得着的生活。第三个故事是讲煎饼赛（Pancake Race,就是一边拿着平底锅向空中抛煎饼再接住，一边 跑），这个故事其实很有文化色彩，煎饼比赛在英国很普遍，但在中国很二 见。故事首先介绍煎锅（frying pan),正好小外甥有一个这样的玩具， 让他拿过来，然后用一张纸当煎饼（pancake)，和他一起模仿故事中的 人物进行煎饼比赛，他开心极了。 第四，兴趣来自视觉刺激。孩子对图画有着出色的观察力。“牛津f读树”我也算读过很多遍，但是小外甥还是发现了一个我从未注意的钃节：煎饼比赛中有个人抛煎饼没有抛好，结果煎饼扣在了自己的头上，叫搞笑的一个细节，我忽略了，却被小外甥捕捉到了。他在给妈妈汇报学N成果时，第一件事就是跑上前去，大声说：“妈妈，你看，这个pancake掉到她头上了。”请注意，他这里使用的是pancake,而不是“煎饼”，因为他压根就不知道pancake的中文是什么意思，他也不用知道，图上不都画着呢吗! 最后也是最重要的，在开始阶段，对于这么小的孩子，阅读就是阅读，不是学习英语。我外甥一阵风一阵雨的，一会儿要听我讲，一会儿又不要。只要他要听，我就给他讲，只要他说不听了，我马上就不讲。不要给他任何非得怎么样的压力。我外甥是这样的孩子，大人越让他干什么，他就越不干什么，所以让他显得挺有主意的，他就会主动做事了。现在，尽管他没有哭着喊着让我读故事，但每次他来，我拿起故事书来给他读，他从来没有拒绝过我。只是读的时间有长有短罢了，因为他知道，书读起来可以随时放下。 (北京外国语大学教授 曹文 ) |
