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在从事青少英语教育领域的前期调研中，我发现绝大多数少儿英语培训学校都只有针对12岁及以下学生的课程，到了初中就只有英语同步辅导班了。 我问同事，为什么只到12岁？12岁以后怎么办？我得到了各种各样的回答，比如，孩子完成了英语在小升初阶段的功利使命，而中高考时期把课内英语学好就可以了，不用再花工夫在课外学了；孩子初中以后功课紧张，没有时间再上课外英语班了……前一篇在讲语言学习的四个规律时提到，如果孩子12岁以后不持续巩固和加强他们已学会的英语技能，以前学习的全部内容都会还给老师的，等到高中又想学习英语的时候12岁以前所花费的时间和精力等各方面投入都要重新来过。这是非常得不偿失的做法。 之所以关注孩子4〜18岁的英语教育，是因为我身处大学专业英语教学的环境，接触中国一流的外语专业大学生和一流的外语专业老师，这是我自然和必然的选择。 因此，“12岁现象”是否还有一解：很多机构没有考虑孩子12岁以后的事情，甚至不知道孩子12岁以后英语该学什么、怎么学，也不具备能够胜任12岁及以上孩子英语培训的师资队伍。试想，如果一个少儿英 语培训学校的校长、教学主管或者课程设计师本人都不具备英语教育的专业背景，或者只有大专甚至高中学历，他们会怎样定位孩子的未来？他们连自己的未来都没有想好。 老师的高度决定教育的高度，而教育的高度将会决定孩子成长的高度。 朋友想让我给她孩子辅导高中英语，因为我对高考英语的了解程度和训练招数肯定不及高中英语老师，因此请来了一位知名外语学校的高二老师做她孩子的辅导老师在第一次上课前，我去给孩子做了测试，让他读一篇课文，语音语调在我看来太不过关了，于是我一一指出他的问题，并要求他一定在今后的学习中改进。课后我向那位辅导老师强调了此事，但没有想到她说同她所教的学生相比，这个学生的发音已经挺好了，不用再练了。此事让我领悟到不仅是老师的水平，就连她平时所接触的孩子的水平，对她的教学标准都有着很大的影响。 我不是一个唯文凭是论的人，但我是一个特别强调教学团队的人，因为不管一个教师的起点如何，只要他置身于一个高水准的团队，就可以在相互学习和自我反思中持续进步，不断对自己提出新的发展要求。如果老师脱离团队单干，就意味着脱离了专业化的教学支持、监控和评估，很快就会停滞不前，甚至退步。 家长判断一个培训学校的品质有很多维度，师资是重要维度之一。因为只要师资过硬，教学、课程、测评、沟通等要素不会有大的偏差。好的师资如何判断？家长千万不要把“你们的老师好吗？”这个问题留给办学机构来回答，任何一个培训学校都不会说自己的老师不好，所以我们不用问也能够料到答案，也许我们更应该关注的是这个培训学校是否拥有吸引好老师并且保证老师好的一些实际条件。 首先是品牌和品质。优秀的英语老师会选择哪里？他们都希望加入一个能给人生履历添彩的团队和机构，这样他们将拥有一个高起点的平台和更广阔的发展空间。尤其是成熟的老师（而不是光想着到处兼课挣钱的老师），更会看中这一点。 其次是团队带头人。我们家长不可能把每个老师都了解个遍，或者听一次课就把老师吃透了，而且孩子在学习过程中肯定会更换老师，所以最重要的是看团队带头人，如果他们的经验、教育背景、人品都很优秀，强将手下无弱兵，他们带领的老师不会差到哪里去。一是不够格的老师他们看不上眼，也不会聘用；二是他们能够吸引一群优秀的老师；此外，他们还能够帮助和培养老师不断成长。做老师的都在乎这个，谁愿意让一个没有自己强的人整天管着呢？ (北京外国语大学教授 曹文 ) 最后是教学支持和监控机制。再好的老师也有懈怠和不思进取的时候，而置身在一个体系中可以最大限度地减少这样的情况发生，这个体系要对老师的上岗培训、在岗培训（比如集体备课和教研）以及教学评估有机制化的规定，而不是很随意地想起来就做，忘了就忘了。家长直接问是否有这些规定以及执行方法就可以了。 机构贴出的老师背景我们不要太当真，除非他们将学历证书或者获奖证书展示出来。虽然证书也能造假，但毕竟难度加大了。总之，这些信息都不保险，家长还是要看上述三项硬条件，然后做出判断。 (北京外国语大学教授 曹文 ) |
