|
在一次交流中，一位妈妈向我诉说了她的苦恼：“一天，我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读，我很认真地读给他听，他却一点也不感兴趣，一直东张西望。但他能盯着《变形金刚》看很长时间，还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书没什么意义，这可怎么办呢?” 的确，亲子阅读在越来越受家长重视的同时，也显现出诸多问题。为了提高亲子阅读的质量，我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题进行了调查和访谈，发现主要有两方面问题： 1、应选择怎样的图书与孩子一起阅读? 2、在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动? 针对这两大问题，我们开展了一系列活动，引导家长转变观念，获得阅读指导策略。 一、创设班级图书馆，引导家长合理地为孩子选择图书 我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念，认为孩子对图书没有鉴别能力，要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义”的书孩子并不喜欢，而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”，这让家长大伤脑筋。有鉴于此，我们创设了班级图书馆，开展图书分享和借阅活动，以引导家长合理地为孩子选择图书。 从小班开始，我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书，放在班上与大家分享。周末时，每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以借阅20余本不同的图书，剩下的书也可以在自由活动时间阅读。到了下一学期再换一批图书，孩子们就可以源源不断地看到新的图书了。 围绕班级图书馆，我们开展了一系列家园合作活动。 1、请家长做图书管理员 每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员，参与整理和筛选图书。由此，家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差，通过讨论，他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外，家长们发现有些书借阅频率特别高，有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书，并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验，与全班家长分享。 2、向家长推荐图书 我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的内容、形式比较适合本年龄段的幼儿，文字、画面有一定的特色。小班时，我们一般会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐;中班时，我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图书，并用绘画等方式来表示;到了大班，孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的理由。这样，家长可以了解在不同的时期孩子喜欢什么图书以及什么样的图书适合孩子。 3、借助阅读记录卡间接指导 孩子把图书借回家的同时也带去了我们设计的阅读记录卡，为家长指导孩子阅读提供参考。阅读记录卡上有一些问题，如，“你知道这本书叫什么名字吗?”“从图画中你发现了什么?”“你喜欢哪个人物?为什么?”“你猜他们后来会怎么样?”“如果你是故事中的某某，你会怎么做呢?”这些问题可以引导家长关注孩子对画面的观察、情感上的体验和富有想象力的表达。此外，我们还请家长在记录卡上简单描述观察到的孩子阅读的状况，如孩子的专注程度、坚持时间、阅读次数、兴趣表现等，以引导家长关注孩子的阅读兴趣和习惯。家长们都会很认真地记录，有的甚至会记录和孩子具体的交流过程，或发表感想、提出困惑。我们将这些记录卡贴在图书馆墙面上，家长们可以相互借鉴和交流。 通过一系列活动，家长们逐渐了解了孩子的想法，尝试着带孩子一起去买书，给孩子适当的自主选择的机会。开展这些活动的好处在于并不是简单地告知家长一般的选书原则，限制家长选择的范围，而是引导家长从关注自己的喜好转向关注孩子的兴趣和需要。 |
