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—次在儿童发展心理学课上，一位专家向大学生讲述一项研究发现：学生刚从小学升入初中或从初中升人高中时，总体看来成绩和自信心均会下降。—名中年女学生当场反驳：“我不相信这些研究发现！我的儿子上学过程中转了好几所学校，从没看他情绪和心情有何波动。” 另外一次也是在儿童发展心理学课上，我讲述了另一项研究发现：孕期精神压力大的妇女容易早产，新生儿体重偏轻，婴JL期注意力不佳，有些学前出现行为问题。一名男学生也是马上提出疑义：“我不相信这种发现。我有一个朋友，她孕期精神压力很大，但她生出了一个健康的宝宝。”有时和家长交谈了半天他们的孩子，最后总有人会总结性地感慨一声：“唉，每个孩子都不一样啊！只好见机行事了。” 我把这种观点叫“发展无序论”，就是说持这种观点的人认为儿童发展不遵循一定规律和秩序，一切都是因人而异。这种观点是不科学的，儿童发展确实有规律可循。 既然我们都是人，当然会有一些共同的心理特征，就像人与人之间比人和别的动物长得更像一样。前面说过的人类进化产物“利己倾向”就是我们的共同特征，这些特征导致我们对环境有同样的需求，并且同样的环境会在我们身上产生大致相同的影响。压力会对人产生生理和心理的影响。孕妇的压力会使身体过度分泌让心跳加速、胎儿过动、通往胎盘的血液减流的激素。刚上初中的学生面对新环境、新要求，自然会觉得压力增大，压力会使人焦躁、低沉、注意力不集中。 但是，人又是生活在复杂社会环境下的动物。某些压力大的孕妇也许在其他方面条件较好，比如营养很全面，身体素质好，等等。这些因素会减轻孕妇压力对胎儿的影响。刚升人初中，某些学生会得到家长、老师和朋友的多方面关怀和支持。这些因素会减轻甚至消除新环境的负面影响。 科学研究发现的是规律，就是说，如果某些孩子的环境里有A，那他们更容易出现B行为。当心理科学发现告诉我们一种趋势，这是大多数儿童都遵循的。如果儿童的发展没有规律可循，那科学研究就不应该存在了。 但是，如果每个儿童都遵循一样的规律，没有任何个体差异，科学研究进行一段时间，把儿童发展各方面的规律找齐了，科学家的任务就完成了。没有个体差异的世界也失去了很多可以值得我们思考的东西。 比如初中新生的例子，研究发现了成绩、自信心下降的整体趋势，但同时又注意到一小部分学生会安然无恙度过这个转折期，便更深人地研究他们的环境里有什么有利因素。结果发现稳定的家庭生活环境，家人持续的关注和支持，学校对新生的额外照顾都是有利因素。 所以，看待儿童发展的科学观是既了解和承认扎实、系统的研究已经发现的规律，用这个总体规律做指导，同时又了解什么样的具体环境因素会造成某些孩子的发展偏离这个规律。不具备这样的科学观，我们不论作为个人还是集体，对儿童发展的认识永远不会有实质的加深推进。 |
