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孩子最初的阅读行为是自发的，但并不意味着儿童早期阅读能力就能够自己提高，还需要成人，特别是父母的支持和指导， 当然这种支持和指导不在于有目的地教孩子认读和书写，而在于为他们提供了读写的有效环境。 (1) 创设一个有实际意义的文字环境，引发孩子主动读写的动机和目的，指导孩子进行早期阅读的一个重点是，为他们提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。例如：让孩子拥有各种各样的图书，还可以见到成人的图书、杂志、信件、帐单、车票、报纸以及与工作有关的文字材 料，使他们随时随地有机会看到书、摸到书，家长可随机与孩子一起阅读相关内容，也鼓励孩子随机大胆地进行自由阅读，在家里随处摆放笔、各种规格的纸等材料，让孩子有机会在纸上画画或者写字，甚至“制作’’自己的图书，参与自己房间的布置，并自由使用其中的材料，有机会与图书、文字进行有意义的“对话”。 (2) 鼓励孩子参与实用的有意义的读写活动，使他们感觉到，他们参与的读写活动与他们本人相关，而不是父母强迫他们做或为了取悦家长而做的，读写活动是有价值的、有趣的和有用的。在日常生活中，家长需要随机运用和讨论孩子感兴趣的文字、念儿歌、念故事或饼干盒上的文字说明以及超市中商品的商标，应孩子 的要求念路标、念商店招牌、念报纸，鼓励孩子涂写留言条、“翻看” 报纸、看图画书或玩具广告等。在早期阅读过程中，家长没有必要刻意“教”孩子认字，但孩子可以从中获得有关文字的功能，同时获得一些文字的认读经验。 (3) 主动参与孩子的自发阅读活动，并给予积极的反馈。除了利用情境引发孩子参与早期阅读活动外，家长还需要关注孩子自发形成的读写活动，对他们遇到的困难提供必要的示范和指导， 对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，使他们有信心对读、写进行新的探索。当孩子就图书或文字提问时，家长需要给予说明、支持、鼓励，当孩子对某一图书或文字感兴趣时，需要家长和孩子一起阅读，或者通过主动提问、暗示、解释或建议，鼓励孩子继续阅读或书写。 在此基础上，孩子能够在家中饶有兴趣地阅读，得益于他们积极主动与文字材料的互动，也得益于他们与父母之间建立的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为孩子继续探索读写的动力。 |
