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看书、讲故事，即家长通常所说的“阅读”，是中国家庭中常见的亲子活动方式。相当一部分家长试图以此教孩子认识一些汉字，好为今后学校教育中语文课的学习作准备。家长对 “阅读” 和 “识字”关系的重视，反映了中国自古以来的文化传统。有研究者指出，“汉族人有一个根深蒂固的传统观念：重视书面语，轻视口语。这一语言观念和教子观念必然对儿童语言习得带来很大影响。”自古以来，中国 “读书人” 的正事均是学习书面语言，对白话文或口语一向轻视。 因此，在分析阅读和识字的关系之前，有必要对幼儿学习阅读的目的作一个澄清。指导孩子进行早期阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触图书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎么样去看书等。由此可见，“识字”并非学前儿童阅读时的主要目的。当然，这并不是说，孩子学习阅读的时候就不能识字。那么，二者究竟是怎样发生关系的呢？ 我们知道，生活本身就是丰富多彩的，人们生活中的很多瞬间 都在接触书面语言材料，而这些都可以成为幼儿学习阅读的机会。从街上买回的报纸、公交车上流动的广告标语、电视荧屏上的字幕、玩具包装里的说明书、孩子喜爱的图画书等，人们用各种方式和“文字”发生着关系，儿童对书面语言的认知也开始于自然的生活情境中。一个2岁多的孩子学着父母的样子拿起报纸，口中念念有词地“读”着“一二三四五，山上有老虎……”。 这一现象说明儿童已开始知觉到口语和书面语存在一种对应关系。三四岁的孩子，当他们缠着大人反复要求看书讲故事时，就自然地认识了书上的很多字。因为书的内容深深吸引着孩子，对童话故事或未知世 的热爱使得书中的画面已无法满足他们的好奇和疑问，于是孩子便会主动了解那些让他们感兴趣的文字。例如：当一位妈妈在讲故事时说到女巫念了一句“叽哩呱啦嘭”的咒语，小猫就变成水壶的情节时，孩子就想在书上找找“叽哩呱啦嘭”这句好玩的文字在哪里。这样几次以后，孩子就很快认识这些字了。除了从图书、 报纸上认识一些字，很多家长可能会发现孩子还认识电视广告中的许多字。就像妈妈经常应孩子的要求，重复地讲同一个故事一样，广告的重复播放也不断给孩子提供了相同的视觉刺激。时间一长，孩子就会自然习得一些他们感兴趣的广告文字。 不管是什么阅读材料，我们都提倡在孩子学习阅读的过程中，让他们自然而然地认识一些文字，也就是“阅读、伴随识字”。因为只有这样，才能留给孩子一方充分享受阅读的空间，才能在日后真的爱上书籍。来自《0-6岁小儿语言教育》作者 周兢 |
