|
作为一名实验班的教师，我感触最深的是教师不仅要在班级里，通过各种新颖、有趣的儿童英语游戏形式，鼓励幼儿在和谐的语言环境中主动学习，更要注重家长对英语学习的积极配合与参与。教师只有帮助家长很好地理解英蕊幼儿英语的学习理念，才能有效地得到家长的支持与协作，这样，便能形成教育的合力，为幼儿创设更为广阔的英语学习空间、提供更多交流与学习的机会。因此，在教学实践中，我在“家园协同促进中班幼儿英语能力的发展”方面进行了一些探索 和研究，并获得了一些新的体会。 一、促进家长关注幼儿的学习，激发幼儿学英语的兴趣 家长工作是幼儿园教育工作的重点，英蕊幼儿英语学习的家园互动 更应该落在培养幼儿学习英语的兴趣上。 为了促进家长关注幼儿的学习，我们主要通过家长反馈册、个 别谈话、小型家长会、幼儿集中学习的总结环节等形式来与家长互 动。在学习的最初阶段，总是只有家长委员会的几位家长把家长反 馈册拿到班里，其他家长很少写，当我和他们个别交流时，他们也 总是含糊地说没有问题。看到这样的情景，我在一次课后总结中重 点表扬了钰泽、宜初、邹正等幼儿的家长，并告诉全班幼儿：“他们 的妈妈经常告诉老师他们在家里很爱学英语。”并给他们每人奖励一朵小红花，让他们转送给妈妈，希望其他幼儿的妈妈也能告诉老师 “你在家里每天都坚持听英语、看英语吗”。在接连的两周里，还真 有几位家长送来了反馈意见，还有几位家长主动找教师谈话，交流 孩子在家里和幼儿园的学习表现。 抓住这一契机，我和家长委员会 成员分批与更多的家长进行了座谈，当谈到指导幼儿学习英语有什么困难时.多数家长反映自己不懂英语，不知道该怎样帮助孩子学 英语。针对这一问题，我请家长委员会里的宜初妈妈和邹正妈妈谈了自己在家里观察到的孩子的一些具体表现，大家一起分析原因并 想出解决办法。通过交流，大家认识到自己不会说英语也一样能帮助孩子学好英语。他们明确了一个关键的理念就是：家庭学习应与幼儿园的集中学习相互配合，共同创设和谐、宽松的语言环境，使 孩子在无错原则的基础上，没有任何压力地去学习，只有这样，孩子们才会积极参与、主动学习，产生英语学习的兴趣。 我们班的英语角、家长反馈册、家教园地成了我们密切交流的桥梁，我们也经常会听到幼儿说：“你知道小汽车怎么说吗？是car, 你说一个，我还教我妈了呢!” “我知道，我还知道bus是公共汽车，这是我爸告诉我的。” 看到幼儿迫不及待地争相说出自己新学的英语词汇时，我知道家长和幼儿开始把英语学习当做一种快乐的语言游戏了，家长对幼儿英语学习的关注，使幼儿学习英语的兴趣更加浓 厚了。 二、帮助家长更新教育观念，解决幼儿在英语学习中遇到的困难 幼儿在掌握语言的过程中，接受性语言能力的发展要先于表达 性语言能力的发展，说的能力只有在大量听的基础上才能逐步发展 起来。而许多家长却忽视了幼儿在英语学习的初期“听比说更重要” 这一语言学习规律，往往急功近利地追求说的效果。 一次，在豆豆妈妈的一周反馈中，我了解到豆豆在家里很少说学过的英语，妈妈问她“摸摸膝盖，怎么说？” 、“转一圈怎么说？”，她理也不理，妈妈问 “ Touch your knees，Turnaround是什么意思”时，她还是不说话，但开始弯下腰用小手摸了摸膝盖， 然后，又用小手拉起小裙角自己转了一圈。从她的动作中能看出她听懂了妈妈说的英语。妈妈分析可能她怕说不好，就鼓励她和妈妈一起说，可她闹着不想说，但妈妈说到其他的英语内容时，她又很感兴趣。为什么呢？ 看得出，豆豆妈妈很困惑。下午上英语课时，我特别观察了豆豆，发现她对很多学过的英语内容不熟练，晚上，她的妈妈来接她时，我和她的妈妈进行了细致的交流，了解到她每周二、周四、周六要学钢琴，在家里很少听英语磁带和看光盘。 我找到了问题的真正原因。于是，我又了解了其他幼儿在家的学习情况，也发现了类似的问题，这使我感到家长普遍更关注的是幼儿最终会用英语说什么，而忽视了听的重要性，他们甚至不了解幼儿的语言发展规律是怎样的一个过程。为此，我们专门组织了一次英语半日观摩活动，帮助家长了解幼儿在周一、周二的英语集中学习中，多数幼儿接触新内容后，更多地都是去听、去看，这时，我们不要 要求幼儿在听完后立即给出口头反应。在周三、周四时，他们才开始逐渐模仿，会用身体做动作来表示是否理解了英语的含义。当他们完全掌握时，就会自然、流畅地大声说出来，而且开始大方地寻找同伴练习、展示了。 通过实例，家长了解到问题的根源。当亲眼见到自己的孩子在幼儿园的学习过程中能那么大胆、兴奋、有趣地表演和应用时，家长感到很欣慰；对非英语教师能够准确根据孩子的语言发展特点很好地把握教学，也有了更新的认识和更多的认可；同时也更明确地意识到在家里为孩子创设轻松、愉快的语言环境，对孩子的英语学习会有多么大的帮助。 三、帮助家长和幼儿共同学习，促进幼儿英语能力的发展 要掌握一门语言，一定要多说多练。很多时候，对话只需短短几个字或简短的一句，应用起来并不难。因此，在幼儿学习英蕊幼儿英语的过程中，激发了很多家长说英语的兴趣。平时，他们非常想和孩子进行英语对话，但大部分由于放弃英语多年而感到很难开口。 了解到家长的苦衷后，我在家长园地里送给大家一句话：“英语口语 没必要被语法拖累而羞于开口，也无须因词汇有限而语塞，关键是突破口语交流障碍，大胆说出口，一定会没错。” 时，我还引导幼儿在家里学习时扮演老师的样子给爸爸妈妈上课，每天教他们一个单词或一句短语。 逐渐地，早晨会听到爸爸妈妈们送孩子时不好意思地对我说上几句：“Hello，how are you?” 、Thank you. ” 、Can 1 help you?”，现在说得自然、流利多了，对话内容也丰富了起来，这些都是向幼儿积极学习的很好体现。 为了进一步加强家长和孩子之间的交流，我们组织了全班的家庭英语展示活动，家长比幼儿还要兴奋。担任活动主持的部正妈妈、邹正爸爸是北方工业大学的老师，工作非常紧张，但他们还是很投入地和我们一起设计活动内容，创设英语对话情境，了解班里幼儿和家长的英语学习情况，以便更好地主持活动，梦晗妈妈、宜初妈妈、思乔爸爸等很多家长和幼儿一起结合英语学习内容大胆创编、共同排练，表演了英语小品、歌曲、童谣等，使幼儿感受到爸爸妈妈是他们学习英语的最好伙伴，也使更多的家长和幼儿有机会在更多的人面前表现、展示与交流，更激发了幼儿和家长真正把英语口语自然地应用到日常生活中的愿望，促进了幼儿英语能力的发展。 家园互动的学习形式，为家长共同交流、共同学习、共享经验提供了便利的条件，也为幼儿创造了更广阔的学习英语与应用的空间。以后，我们将在家长的支持下，结合班里的各项活动，定期以小主题内容形式（如游园活动、户外游戏、进餐等），开展每次一小时左右的小型家庭英语展示活动，使家长、教师和幼儿一起在自然、 和谐、愉快的语言环境中，主动提高英语学习和应用的能力。 作者 郝连红 |
