|
傅璟担任小学英语教研员已有11年，此前，她是一个有9年教龄的优秀英语老师。重回课堂，傅璟下沉到上海黄浦区一所公办小学。 上讲台第一天，傅璟就感觉到了一种异样：原来最最熟悉的小学英语教室，如今已发生巨变。 同是小学生，不同孩子英语水平的差异之大，让傅璟吃惊。一个班级30个学生，有的孩子英语基础打得很早，书本上的内容都学过了，可还有的学生真是“零基础”，怎么学英语，没一点概念，就是白纸一张等着老师画。 孩子间的水平差异这么大，老师怎么教才好？如果完全按照课程标准来讲，根本无法吸引有英语基础的孩子们的注意力；但如果拔高高度，零基础的学生又无法接受。何况，教师也不能脱离课程大纲、空口教学英语。 学生之间的学业水平悬殊，和生源变化有关。作为中心城区的黄浦区，近几年来生源数量减少，学校可选择的范围有限，不同文化背景、甚至收入和学历层次差异很大的家庭背景的孩子们都在同一间教室里学习，学生间的差异就凸显出来。
受制于家庭经济条件、父母文化程度较低等因素，一部分学生的学习基础相对较弱。加之在现行规定下，学校不能根据学生水平分班，老师讲课节奏到底怎么把握，是优先照顾“好学生”，还是更多地考虑学习比较困难的学生的感受，这成了实际教学中的大难题。 改变课堂的低效，是不少教研员和教师“较劲”最厉害的地方。实际上，PISA测试结果已经揭示：上海学生学习排名世界第一，但是课业负担也排在第一。 “很多老师习惯了给学生布置很多作业，但他们是否考虑过，有多少比例的作业是值得做的，还有多少是让学生在从事低水平的机械劳动？！”按照顾跃平的看法，教师应该通过优化作业的设计、布置、批改与反馈校正等手段来提高教学质量。但现在，很多老师其实不太懂“作业”。特别是一些缺乏经验的青年教师，不懂怎么给学生布置作业，于是就采用“教材＋练习册＋教辅”的传统方法，导致学生作业量过大。 |
