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■周卉蓉 在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，其重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。幼儿园管理者如何引导教师科学投放区域活动中的玩教具，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们深入探讨的一个问题。 玩教具摆放与幼儿发展相适应 了解幼儿的特点、需求和兴趣，动态进行更换。小班幼儿的小手没有力气，动作发展不协调，生活区域投放的大夹子夹软球是训练幼儿小肌肉发展的。可是幼儿玩过一段时间后，对材料没有了兴趣，我发现后，把软球换成了毛线球、乒乓球，幼儿又产生了浓厚的兴趣。再过一段时间幼儿已经熟练掌握夹的动作，我又投放了小夹子来增加难度，目标随着幼儿的需要来制定。 材料的投放应具有教育价值。幼儿的学习特点是在学中玩、玩中学，因此材料的投放应有目的性，针对幼儿现阶段发展的需要。为使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，我们在生活区增添了串珠活动，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同材料。 玩教具摆放要考虑与幼儿相互作用 玩教具投放得多种多样能激发幼儿的学习兴趣、探究欲望。我们在实践中为幼儿投放的材料有平面的，有立体的；有真实的珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，也有假的动植物模型、嵌板、图形卡片、立体图形。在语言区有图书、图片，建构区有各种各样木制玩具，布艺区有各种用布制作的可操作玩具，娃娃家有真实的、制作的家具和用具，美工区有各种各样的纸张、颜色，表演区有头饰、手偶、乐器。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。 为幼儿提供个别化的学习机会。幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我们在材料投放上既照顾全体，又考虑到个别幼儿。 用玩具创设温馨、合作、富有趣味的区域环境 幼儿好模仿，喜欢游戏。为满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量，如娃娃家提供多个娃娃及餐具；美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。 提供活动材料要游戏化、有情景，吸引幼儿去玩。如在幼儿探索磁铁的活动中，我设计了龟兔赛跑的情景，幼儿边探索边讲故事，由此丰富自己的经验。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用玩教具发现事物，使幼儿不断巩固、加深扩展自己的经验。（作者单位：湖北省秭归县第二幼儿园） |
