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营造快乐上学去的环境氛围。让幼儿快乐地期盼小学生活，有人小学的愿望和兴趣，向往小学生活，具有积极的情感体验，让幼儿主动感受小学生活的特点，初步了解小学学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动产生好奇心和求知欲望。 拓宽幼小衔接价值取向的长效机制。把幼小衔接置身于纵向发展的大背景中，形成从“校园”到“社会”的衔接过程的串联，深人了解小学生的角色及家长的期盼，让幼儿充分了解与自己有关的事情，比如小学作息时间、如厕方式、做作业、整理书包和对物品的归类等，通过连接形成一份珍贵的成长档案，使幼儿自信地走进小学。 在幼儿活动方式上进行改革。建立以幼儿活动为主体和角色扮演的教学方式，比如：以我的书包、参观小学、毕业典礼等，让幼儿了解自己所扮演的角色的社会背景，增强幼儿的责任感、使命感和社会活动能力得到提升。 教学课程设计中解决“教什么”和“如何教”的问题。增加象征小学的教学内容，开展丰富多彩的教学活动使幼儿对小学生活有所了解，在体验中学会珍惜时间和了解学校安排时间习惯的准备和兴趣的准备比知识的准备更重要，幼儿今天拥有的经验为他们明天的经验做好了铺垫；找准了今天的衔接点，也就是把握了明天甚至幼儿将来的成功点。 激发幼儿的学习情趣，规避幼儿升人小学时容易出现的问题，建立幼儿积极的生活习惯和学习态度 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。在关注“幼小衔接”成功经验的同时，也要关注教研方式的创新。要努力转变幼儿园和小学“老死不相往来”的隔绝式教研，可以聘请小学最优秀教师来园指导，或与小学建立联动合作试点，使之形成开放的大教育观，一同开展“幼小衔接”教研交流1互动，加强对重点和难点问题的研究，找准幼儿园与小学的契合点，从而在合作中更有效地完成“幼小衔接”任务。 |
